浅析初中化学气体制备复习课的教学模式

张绍山

【摘要】实验室气体制备是初中化学教学的重点，也是历年中考考查科学探究能力的难点、热点。其原因主要在于气体制备实验中包含的基础知识点多，综合性运用性强，涉及的实验仪器、基本操作也较多。本文主要探讨初中化学气体制备复习课的教学模式。

【关键词】初中化学 气体制备 复习课 教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0163-01

初中阶段，实验室制取氧气、二氧化碳和氢气，是课程标准中学生必须掌握的三种气体制备。而由这三种气体的实验室制法衍生出来的考点非常多。现将初中化学初中阶段，实验室气体制备的有效教学方法归纳如下[1]。

1.初中化学气体制备复习课教学目标

主要包括知识目标、技能目标及情感目标：

（1）复习运用简单的装置和方法制取某些气体；（2）复习和拓展装置气密性的检验方法；（3）探究不同的固液制气装置的优缺点；（4）探究气体制取、验证，除杂的综合装置；（5）培养学生思维的严密性和探究精神。

在化学反应原理中，不是所有能生成所需气体的反应都可以在实验室用来制备该气体。选择反应原理时，应该考虑到：（1）选择能够产生该气体的化学反应。（2）该反应的原料应该尽量满足廉价易得、环保节能，符合“绿色化学”的理念。（3）反应条件简单可行，反应速率适宜易控。（4）生成的气体应尽量纯净，气体易于导出、收集等。根據反应物的状态以及反应条件进行选择。在初中阶段，可发生装置分为以下两大类：（1）固体与固体反应，需要加热，简称为“固固加热型”，这套装置可用于实验室加热高锰酸钾，氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气。（2）反应物为固体与液体（或液体与液体），不需要加热，简称为“固液非加热型”（或液液非加热型）。该装置多适用于实验室制取二氧化碳和氢气，需要注意在使用长颈漏斗时勿忘“液封”，以免气体逸出当固液反应、液液反应需要加热时只需要再添加酒精灯即可[2]。

2.初中化学气体制备有效复习的课堂教学模式

2.1建构主义理论

“建构主义”在当今教育界和心理学界是一个宽泛而模糊的术语，虽然不同的学者对建构主义有不同理解，但是在“建构主义”这一理论旗帜下，各派之间有一些共同的观点。建构主义在学习与教学上主要有如下一些看法。（1）建构主义的核心观念是知识的建构。学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已知的信息联系或寻求新信息的意义而对其做出主动的建构。这样学生通过主动建构的过程便改造了原有的认知结构，形成了新知识。（2）学习因社会性的相互作用而得以促进。建构主义者认为，高级的心理过程是通过社会性的相互作用而得以发展的[3]。

2.2例题解析

2.2.1利用原理设计实验

例1：图1是A同学组装的用过氧化氢溶液和二氧化锰粉末制取氧气的简易装置。请写出发生反应的化学方程式（ ），二氧化锰在此反应中所起的作用是（ ）。

解析：用H2O2和MnO2制备氧气是课本中的实验内容，学生很容易写出该反应的化学方程式。该反应中MnO2是一种催化剂，它起催化作用。

要设计随时发生、随时停止，以便有效地控制反应的简易实验装置，只要使H2O2和MnO2能随时分离即可达到目的。H2O2盛装在分液漏斗或注射器中，MnO2盛装在小布袋中，利用铁丝的抽动从而有效地达到二者分离之目的。

2H2O2■2H2O+O2？邙，催化作用

1）选取分液漏斗代替原装置中的长颈漏斗。选择合适的双孔橡皮塞组装仪器，通过逐滴滴加H2O2的量，有效控制反应的进行。

2）选取锥形瓶和盛装MnO2的小袋，选择合适的双孔橡皮塞，利用铁丝的上下移动，通过控制催化剂与H2O2的接触，达到实验目的。

3）选取锥形瓶（或大试管）和注射器，选择合适的双孔橡皮塞组装仪器，通过控制注入H2O2的量达到实验目的。

4）选取一只小试管放入锥形瓶内，把长颈漏斗的下端插入小试管中，利用H2O2 “液封”来控制反应的进行。

点拨：本题源于课本而又不拘泥于课本，通过对课本实验装置的改进，考查学生思维的灵活性、广阔性，防止学生背实验的应试做法。

2.2.2利用原理评价实验

例2：图2是某研究性学习小组设计的几种装置，请分析并回答下列问题。

A装置可用作实验室制取O2、H2或CO2的发生装置，用此装置制取O2的化学方程式是（ ）。

解析利用A装置在常温下反应制备氧气，因此所用试剂为过氧化氢和二氧化锰。将固体药品放于隔离铜网上，便于固体药品和液体药品的分离，从而达到控制反应进行的目的。装置C可根据反应的需要随时放入或取出矿泉水瓶，从而使化学反应随时发生随时停止，利用身边的废旧物质进行实验，体现了学以致用的教学原则；若将铜离网改用铁丝做成，铁将与酸反应产生氢气，导致所制备的气体不纯。铜与盐酸不反应，铁能与盐酸说明铁的活动性比铜强。

解析：2H2O2■2H2O+O2？邙，本题通过学生对3种实验装置异同的比较，加深学生对启普发生器原理的理解，充分认识到利用该原理制备气体的优越性，为以后的实验学习奠定知识基础。

总之，在初中化学复习课教学过程中，只要掌握其内在的规律和联系，做到举一反三，那么此类问题就能迎刃而解。

参考文献：

[1]周春艳. 巧设情境，提高初中化学复习质量[J]. 学周刊，2012，02：112.

[2]沈冬云. 初中化学复习课有效性之初探[J]. 科学教育，2012，02：42-43.

[3]张信群. 浅谈如何提高初中化学复习课的效率[J]. 成功（教育），2012，05：226-227.