先学后教 以学定教

辛瑞春

摘 要：“先学后教，以学定教”是生本教育理念的重要组成部分，一经提出与推广，便产生了巨大效果和社会影响。结合教学实践经验，以“先学后教，以学定教”理念的内涵及具体运用策略为切入点，对其展开较为细致的分析与研究。

关键词：先学后教；以学定教；内涵本质；运用

作为一种崭新的优秀教育理念，生本理念的推广与普及，引起了教育教学领域的强烈回响与热烈反应。生本教育提倡“先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教”。以下，笔者结合自身的教学实践经验，就“先学后教，以学定教”模式在初中数学课堂上的具体应用策略进行初步分析与研究。

一、“先学后教，以学定教”的内涵及本质

所谓“先学”，不是让学生漫无目的、毫无头绪地看书或者进行预习，而是指学生在接受教师专业指导、明确学习目标与要求的前提下带着疑问与思考在规定的时间范围内自主学习相关内容，并积极完成具有检测性质的练习题目。

“后教”也不是教师漫无目的、无的放矢地教，而是指教师在充分掌握学生“先学”情况的基础上，针对学生自主学习过程中暴露的问题以及练习题目中出现的错误，有意识、有目的地引导学生进行小组合作、交流与沟通活动，鼓励学生大胆质疑、勇于表达，充分讨论，以此实现“让会的学生教不会的学生”的目的，在促进学生良好合作、互帮互助的同时，真正达到学习新知、促进其完善知识体系的最终目的。

由此，“以学定教”也就不难理解了。“以学定教”就是教师依据学生的知识结构、能力水平、实际认知水准、课前预习具体情况等确定教学的起点、方法与策略，并辅之以最优秀的教学方式，真正促进每一位学生更好的进步与发展。

二、“先学后教，以学定教”理念在初中数学课堂中的运用

1.教师应在课前制定预习提纲

在学生“先学”之前，教师必须充分发挥“课前导向”的作用，从宏观上给予学生自主探究学习活动必要的指点与引导。要做到这一点，教师不仅要深入研究初中数学教材，精心制定具体的教学步骤及详细流程，更要对班上所有学生的数学基础、兴趣爱好、学习需求及学生课堂自主学习过程中可能出现的问题及意外进行充分分析、研究与假设，只有这样我们才能真正对具体的教学内容以及学生的实际情况形成足够深刻的认识、理解与掌握，从而为学生的自主探究学习活动奠定良好基础。

除此之外，初中数学教师在制定预习提纲时，需要考虑的不是我该教会学生什么？又该怎么教？而是转变观念，认真思考学生通过自主探究活动，应当学会什么？又该如何去学？须知，预习提纲的本质目的在于设置疑问、激发学生学习兴趣、调动其学习积极性，从而促使他们快速且有效地融入自主探究、自主学习的良好氛围及状态中。

2.课中鼓励学生自主思考、自主学习

学生的自主学习、自主思考是“先学后教、以学定教”新型教学模式的关键性环节，初中数学教师必须对此予以高度的肯定与重视。一方面，教师可以想方设法、多渠道、多途径调动学生个体的学习积极性以及主观能动性，促使他们在灵活运用多种学习方式的基础上实现自身个性且富有创意的学习与发展；另一方面，初中数学教师还应当积极组织辩论、讨论等形式的集体活动，鼓励学生相互之间进行充分交流、沟通与协调合作，促使学生在小组合作、自主探究的学习活动中实现共同发展、共同进步。

特别需要指出的一点是，虽然课中鼓励学生自主思考、自主学习，但这并不意味着教师就可以将学习的权利完完全全转移给学生，放任学生的自主学习活动于不顾。相反，教师应当在掌握指导方寸与技巧的同时适当参与到学生的学习活动中，并给予学生自主学习活动所必需的指导与帮助。这样才能真正对学生的自主学习状态、信息进行及时地掌握，从而为接下来对学生学后指导的有效性提供充分保障。

3.教師应对学生进行有效指导

在学生完成自主探究、自主学习活动之后，教师还应当对学生进行合理且行之有效的科学指导，侧重于帮助学生分析与解决自主学习过程中遇到的疑难问题、产生的错误认识与理解，同时还应当依据学生的实际预习情况为其适当补充一些他们可能感兴趣、真正需要的教学内容，这样才能在有效调动学生学习积极性的同时真正帮助他们拓展自身的数学视野范围、增长其学识见识，从而为他们数学修养及综合素质的显著提升奠定良好基础。

在这一过程中，初中数学教师仍应当明确自身“学后指导”的角色与地位，彻底摒弃以往“满堂灌”“一言堂”等落后教学模式中将现成答案一股脑儿灌输给学生的方式，改为引导学生在原有自主合作、自主学习的基础上，进行再一次的分析、讨论与归纳，以此促使学生最终自己解决学习过程中遇到的困难与问题，从而确保自身数学新知识、新内容的更好获得与掌握。

著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教会学生如何去学习。”这一言论与“先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教”的生本教育理念不谋而合。这就要求初中数学教师必须深入反思、勇于反思、大胆创新、积极实践，将“先学后教，以学定教”这一先进理念灵活运用到初中数学日常的教学实践中，相信这样才能在促使学生实现由“学会”到“会学”、由“被动”到“主动”的转变，从而为学生积极主动地学习数学知识做足充分的准备工作。

参考文献：

[1]张秀萍.“以学定教，先学后教”的课堂教学模式初探[J].科技信息，2012（8）.

[2]郑培云.感受 领悟 提升：例谈“先学后教，以学定教”环境下初中数学课堂的重构[J].内蒙古教育，2013（6）.

（作者单位 巴州石油第一中学）

编辑 孙玲娟