以学定教，提高小学数学教学效率

徐芳

摘 要：以学定教，从教育的长远意义来说，是符合科学发展观的教育体系。在传统的课堂教学中，老师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，随着教育改革的不断深化，以学定教的理念越来越受到重视，那么教学中，如何体现以学定教呢？本文笔者就此问题进行探讨，通过课前的有效设计，课中的有效自主，课堂的有效作业，真正体现“以学定教”的教学理念，让学生充分参与其中，从而让教师更高效地教导知识和学生更有效地学习知识。

关键词：以学定教 数学课堂 方法

一、制定一套合理的“以学定教”教学手段

教师在备课时要紧紧围绕教学目标选择合适的教学策略、方法、媒体，进行必要的内容重组，才能达成既定的教学目标。首先体现在起点上，起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。其次，备课时要突出重点。一节课内，必须要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。对于数学中的难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。备课时就要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。再次，由于数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。昀后，备好疑点，即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。昀大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。

新课程教材在编写中，给教师留有很大的自选空间、创造空间，我们教师可以根据学生的实情，在实施教学过程中根据实际情况修改教学计划，改变教学进程，重组教材。学生也可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容。

二、以学生为课堂主体，为其提供充分自主探究的时间和空间，针对性地开展教学

学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，要把课堂还给学生。凡是学生能够自己完成的，教师就不要代替，应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，结合自己的思维方法，自主地去探究，去发现有关数学知识。课堂预习、先学后教就是不错的做法。

课堂预习简单地说就是预先学习，具体而言，是指讲课时学生在老师的指导下有目的有步骤地自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。“先学后教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重难点。通过对学生预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，及时调整预案，确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有序地进行，高效地运用，从而避免教学的微效劳动或无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。例如教学《三角形的认识》时，虽然本节课知识点多，但学生对三角形已有直观认识并能分辨，三角形的特征即使是教材的重点，通过学生的自学能解决，就不是重难点了。学生学不会，很难学的才是重难点。所以我在上课时，设计了几个问题让学生先预习三角形的特征，触摆三角形。把三角形的特征这一重点放在预习中完成，而余下来的时间则重点解决了三角形的特性和三角形的高，这样就顺利完成了本节课的教学任务。

三、注重课堂作业的有效性，提高教学效率

作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动。有效作业就是有效果与有效率的作业，是促进学生有效学习的作业。盲目重复的作业，可能阻碍技能的形成，甚至导致技能的退化，完全要降低学生的学习兴趣和学习的主动性，所以我在以“学为中心，以生为本”的理念下，从下面几方面来进行布置作业的，力求教师有效地教，达到学生有效地学，真正产生有效作业的效应，使学生的学习成为有效学习。

作业作为教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节，因此在有限的课堂时间内，力求讲究作业的针对性、层次性、趣味性，让学生自主进行选择，分层练习。新课后课堂作业要有代表性，适度和适量，做到数量和质量的统一，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。力求全班学生作业做到“题题明，堂堂清”。有题必做，有错必纠。对作业的批改要及时，学生如果做错了，必须订正，并要指导学生认真分析查找原因，及时订正错误，学会写错因，写反思。课堂讲评试卷的时候，要归纳总结，不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生进行运用，并有拓展延伸。保证课堂中留一些时间让学生订正。其次教师和学生都要建立一个“错题集”，因为学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中或考试中出错的地方，往往就是知识漏洞昀大的地方。每次作业或考试之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上，就这样让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

总之，以学定教要做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点；以学案定教案，转变备课方式。新理念指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权利还给学生。让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才。

参考文献：

[1]刘计林.以生为本构建高效[J].科学大众（科学教育）.2013（08）

[2]王浩.生本理念下课堂练习设计“三性”[J].小学数学参考.2013（3）：70