自主学习策略在高中汉语文写作教学中的应用探索

郭苏龙嘎

摘 要： 高中汉语文教学分为几大组成部分，其中地位比较特殊的就是写作教学。写作从应试上来讲是非常重要的得分版块，但更重要的是写作为高中生今后走上社会奠定基础。写作不仅能够陶冶学生情操，更能够培养学生的汉语文素养。受应试教育影响，教师并没有把写作提升到提高修养的层次，而是从得分点出发，教授学生撰写“八股文”，致使写作教学的有效性得不到保障。从根本上来讲，禁锢了学生自主学习能力的培养。

关键词： 自主学习策略 高中汉语文写作教学 教学应用

一、引言

长期以来，写作教学备受关注，受到国内外教育专家的广泛关注。我国的教育学者从未停止对写作教学的研究和探讨，旨在寻求汉语文理论与写作实际相结合的和谐之路。但在高考压力下，从学校到教师，从家长到学生，普遍认为写作教学就是破解汉语文高考的密码，对写作的重要性关注不够。自主学习策略是新课改的产物，其真实用意在于让学生积极发挥主观能动性，从自己擅长、感兴趣的方面入手，从点到面，全面发展个人的综合素质。文海无涯，相较于其他学科，自主学习策略更能在汉语文领域发挥重要作用。

二、探究写作教育的内涵

写作，其实就是运用文字能力表达内心情感、真实想法、逻辑关系的一种能力。它能够真实地认识自我、认识世界，提高发散思维能力，进行创造性的认知。写作教学的目的就是提高学生的这种能力，以提高文字表达能力为起点对创新新思维进行表达。与数学、化学、物理科目不同，写作教学非常抽象且难以捉摸，没有具体的公式、符号量化教学。所以说，写作教学一直是汉语文教学中的难点。难就难在每个人的思维方式不一样，看待问题的角度不一样，对文字的敏感程度不一样，致使写作出来的成果有高低之分。因此，进行写作教学就要从传统的教学方式着手，努力与现实社会发展相接轨，在反思和总结的基础上进行自主创新，把握好写作教学的规律和特点，遵循教育的本质，进行有计划、有目的的教学，从根本上提高写作教学的质量。

三、正确认识自主学习与写作教学的关系

写作能力的提高离不开写作能力训练，下笔如有神不是一朝一夕就能练就的。进行写作训练不是简单的数量训练，而是抽象化的思维训练。培养对周围事物敏锐的观察能力，能够正确辨别社会上好的现象，学会区分善恶美丑；培养思考能力，能够主动进行思考，有意识地探求价值观、人生观、世界观；除此之外，还需要文字敏感力，主要包括加强立意能力、审题能力、修改能力、遣词造句能力、谋篇布局能力等方面，这就要遵循一定的写作规律，多阅读，勤练习。

自主学习，通俗地讲就是“我的地盘我做主”，由学生掌握自己的学习大局，对自己的命运运筹帷幄。这需要强大的自制力和自信心。因为自主学习有着严苛的要求，它要求对学习整体进行有机分割，对学习有科学合理的安排；它需要审查学习内容并对之做出客观评价；它需要有节奏地控制学习的步伐，及时对学习内容进行调整。

其实，写作教学中的观察训练、思维训练就是自主学习的过程。学生只有依靠平时的观察和积累，才能提高自主学习能力。二者是相辅相成、缺一不可的，具有相互扶持的积极作用。能够平衡好二者之间的关系并有效地加以运用，是迈向素质教育的成功之门。

四、将自主学习融入高中写作教学的有效途径

（一）以写作热情为起点，培养学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。只有激发学生的写作热情，才能使他们发挥出巨大能量，真正爱上这门学科。传统的教学方式是以教师为主，教师台上讲学生台下听，全程没有交流。学生会把这样的教学过程理解为接受任务，很难提起兴趣。新课改背景下，教师应该改变教学模式，采用科学的方法激发学生写作兴趣，鼓励他们用自己的方式表达，鼓励学生树立写作的自信，进而提高写作能力。只有爱写，才能会写。只有敢说，才能会表达。

（二）以学生个体差异为分界点，发现学生的特长。

现在高中生的年龄在16岁～18岁之间，处于少年末期青年初期，性格特征已经基本成型，个体差异也已经建立。反观应试教育，就是在极力打击个体差异，似乎是从一个磨子里把所有学生加工出来。教育部倡导素质教育，就是在极力克服应试教育带来的消极后果。教师应该充分理解并尊重学生的个体差异，进行特定的写作训练。有的学生多愁善感，有的学生英勇善战，有的学生天马行空，教师应该对每个学生的想法进行积极引导，从个体实际情况出发，让他们按照自己的意愿进行表达，帮助他们形成乐观积极向上的心态。只有这样，学生的写作能力才能得到提高。

五、结语

小学认拼音，初中认汉字，高中才是真正意义上培养写作能力的阶段。在教学过程中，教师应积极引导学生参与到课程中，建立互动的交流沟通关系。应用自主学习策略就是积极响应综合能力培养的号召，将素质教育进行到底。

参考文献：

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