“四步”训练法与大学生英语听力水平提高的成效研究

翟素琴

摘 要：教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”；在全国大学英语四六级考试中，听力的比重占到整份试卷的35%。由此可见，英语听力水平的培养与提高在整个大学英语学习环节中的重要性。从多年的教学实践与经验和对东湖学院非英语专业学生进行的教学实践调查中总结出适合于基础阶段学习者提高听力能力的“四步”训练法，分阶逐步提高大学生英语听力水平。

关键词：听力水平；教学实践；“四步”训练法

一、听力理解的本质

美国教育学家奥马利（0Malley）认为，听力理解的过程就是在目的语的环境中利用听觉对该语言知识的学习过程，听的过程就是回忆并巩固已经学到的知识的过程，是运用学到的知识理解正在听的文章的过程。加拿大语言学家范德格里夫特（Vandergrif）则表示，成功的听力理解是将所听到的信息与收听者头脑中固有的知识以及说话背景知识的比较。简言之，听力理解的本质即是听话人根据听力材料的声音信号，以事先通过多种途径对材料的预测为线索，结合个人文化生活背景，对输入大脑的信息进行识别、补充、选择、推理和判断的过程。

二、听力理解的难点

听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及学生在语言、认知、文化、社会知识等多方面的综合能力。学生在听力过程中遇到困难是在所难免的。这些听力的重难点主要可以归纳为缺乏背景知识、生僻词汇、习语、较长或者复杂的句子、语法、语音、语调、语速、连音及略读音等。还有许多学习者反映，在听力过程中，耳朵对词汇的敏感度不够，个别的单词或者短语需要在听完若干秒钟之后才能反馈给大脑并进行信息处理，更有甚者，有时明明是已经认知了的词汇，却听不懂。其原因主要在于学习者对词汇的熟悉度和辨音能力还不够。其次，学习者缺乏对英语学习的兴趣，缺乏对于学习持之以恒的毅力，不断受挫的自信心等心理障碍，都是造成听力障碍的重要因素。

三、训练素材的要求

教师需搜集一定数量的听说文本和音频的训练素材发放给学生。素材难度可分成教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的基本要求、一般要求和较高要求三个阶段。根据学生的进展程度，逐步加大训练难度，直至达到课程要求规定的较高要求。训练素材应覆盖人文、社科、历史、教育、日常生活等多领域的话题，音频朗读应该为清晰的标准语音语调，音质优美。每一阶段的素材难易程度均等，并且集趣味性与知识性于一体，这样更能激发学生的认知热情。

四、提高听力水平的“四步”训练法

学习者在听力过程中应不断地对自身所遇到的问题、难题进行细致而具体的归纳总结，而教师此时也应对学生所遇到的问题进行分析和干预，指导学生能够有意识地对自己的认知行为进行调整修正，并采取正确而有效的个性化学习策略。以下即为笔者通过多年的教学实践与经验和对东湖学院非英语专业学生进行的教学实践调查总结出的适合于基础阶段学习者提高听力能力的“四步”训练法的具体实施步骤。

第一步：普听

要求学生先不看听力文稿，激活耳朵，以自己现有的英语基础听一遍听力材料，并尝试抓住其中心意思。

第二步：听一句，写一句

这是听力中最难的一个部分。学生可以使用暂停键，由最开始的五至六个单词，慢慢加长至十个单词左右的长度，这一过程可以反复连续地听四至五遍，提高学生对词汇的敏感度，仍然听不出来的单词可以留白，先空着。

第三步：对照原稿听

拿出听力原稿，对照自己所听写的内容，补缺没有听出来的部分，熟悉听力题的句式和问话规律，并记录导致部分信息没听出来的原因，学习者需对这些难点进行总结归纳，下一步就知道该采取何种对策一一补救了。

第四步：跟读

这一步主要是用来提高语音实力。语音实力提高的核心在于“模仿”。鼓励学生严格按照听力音频的语音语速及语调，并对照原稿逐句进行模仿，直至烂熟才能进行下一篇听说材料的训练。

教师可依据学生具体程度分阶段、灵活制定进阶目标和训练任务，规定学生在一定时间内必须完成一定数量的听说训练。学习目标的制定力求长期目标和短期目标相结合，时间分配要合理，练习时长要适度，一定数量的训练定会带来一定程度上质的飞跃，达到提高大学生英语听力水平的目的。

参考文献：

[1]OMalley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition.Cambridge University Press，1990.

[2]Vandergrift，L. & Goh，C.Teaching and Learning Second Lan-guage Listening： Metacognition in Action.Routledge，2012.

（作者单位 武汉东湖学院）