浅议“激趣引导、探究交流、练习巩固”三步式历史课堂的构建

李科

摘要 在新课程下怎样提高课堂教学效率，增强教学的有效性，成为课堂教学成败的关键。“激趣引导、探究交流、练习巩固”三步式历史课堂教学模式，实践证明效果不错。新颖别致的导入新课，能充分激发学生学习兴趣，老师要精心设计自主探究学习内容；在教师引导下开展自主探究和合作探究，在探究基础上进行成果交流；最后通过精要练习巩固本课知识点。

关键词 激趣；探究式学习；课堂教学模式

作为一名山区中学历史教师我常常为如何提高课堂教学效率而发愁，有时觉得自己课上的很累，而学生在课堂上还是无精打采，所以我想我的教学方式方法一定是出了问题。在新课程下怎样提高课堂教学效率，增强教学的有效性，成为课堂教学成败的关键。《普通高中历史课程标准（实验）》中明确指出，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终的目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，研究证明探究性学习为学生全面提高学生素质提供了有效的途径。通过几年的教学实践，本人逐渐总结探索出“激趣引导、探究交流、练习巩固”三步式历史课堂教学模式，实践证明效果不错，在此简要介绍一下这种课堂教学方式的运用。

第一步：激趣引导

1、新颖别致的导人新课，能充分激发学生学习兴趣，起到先声夺人的作用，任何事情好的开头是成功的一半，一堂课的设计也是如此，设计一个新颖的导入牢牢抓住学生的心，有了学习兴趣学生的求知欲望被充分激发，课堂效率将大大提高。例如我在教《罗斯福新政》一课时，我创设情境通过设计奥巴马总统与罗斯福总统穿越时空的对话：“罗斯福先生我怎么这么倒霉呢，我刚登上总统宝座怎么就遇到这么严重的金融危机，我可怎么办呢？”“小奥先生不要急嘛，你看看我当年是如何让美国走出困境的嘛，办法总比困难多啊，祝你好运！”来引入新课的学习。

2、自主探究学习不是放任自流，而是在老师合理引导下学习，因此老师要精心设计自主探究学习内容。教师编制自主学习学案，形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络等等，可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。“学起于思，思起于疑。”提出问题，确定问题，是科学研究的开始，亦是探究学习的前提，因此教师还要科学合理设计一些合作探究性问题让学生去思考探索，当然问题设计一定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。例如可以针对有争议性的历史人物或历史事件设置探究问题，针对当今国内外热点问题的历史原因设置探究性问题和针对教材的重难点设置探究性问题。在《罗斯福新政》这一课中我设计自主学习学案，内容主要是列出本课基础知识清单，其中有一些填空部分让学生自主完成，抛出一些如“罗斯福新政措施对于当今世界克服经济危机有何启发？”等探究性问题让学生思考和讨论，并将学案通过多媒体课件展示出来引导学生自主探究学习。

第二步：探究交流

在实施这一步骤过程中可以根据实际情况先探究后交流，也可以探究和交流同时进行，探究可以进行自主探究和合作探究。

1、自主探究。问题明确后，学生在教师的指导下，主动地利用教师或教材提供的材料，主动地学习，自我思考、探究，寻求问题解决的方案或办法。在自主探究过程中，教师应注重对学生方法的指导。帮助学生掌握正确的史料收集和整理的方法；帮助学生掌握正确的历史观察法、思考方法、以及历史的问题意识、批判意识，向学生提供解决该问题的有关线索；教师或者组织学生对问题做一番讨论和分析，使学生对问题本身有了更明确、更深刻的印象，与此同时，教师也允许学生就不清楚的问题向教师质疑，避免完全由学生自主探究的场面。因此，教师要帮助学生掌握基本的探究学习的策略和方法，使学生怎样进行探究学习，从而学得主动，使探究性学习有效进行。自主探究过程中，学生会遇到一些不顺利甚至失败，教师要满腔热忱、多激励，最大限度地调动学生的积极性，增加他们克服困难的勇气。

2、合作探究。可以对学生分组进行合作探究的学习，在合作小组的设置上，简单的题目可以同桌合作，相互启发，相互研讨。难度大的问题，可以四人或六人小组讨论。分组应充分考虑到每个小组的性别比例、兴趣指向、成绩水准、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等各方面合理分组，使之成为一个组内异质有相互依赖的功能团体。一让每个学生在小组中承担不同角色，可以充当协调员、一记录员、报告员等职务，彼此分享领导责任，这样既保证了小组的互助合作、明确分工，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调，每个学生作为学习的个体，在探究过程中开展独立的个体化自主学习，形成自己的问题，自己的见解，最终将探究结果提升，使探究的个人行为转化为社会行为，使探究结果的个体转变为公共化，最终达到探究学习的目标。这一环节，学生的主体作用和教师的主导作用都要充分发挥，既要师生互动，又要生生互动。教师的启发诱导应贯穿整个探究过程。在探究中，教师应向学生充分提供解决该问题的历史资料，或让学生事先搜集资料。教师应该给每一个学生提供参与探究的机会，尤其使那些在班级或小组中较少发言的学生，应给与他们特别的关照和鼓励，使他们有机会有信心参与到探究中来。教师要适应学生的个别差异，尊重学生的感受、体验和不同想法，不强求一致的标准答案。强调生生之间、师生之间的合作与交流。

3、成果交流。在学生充分自主探究学习后，进行学习成果的交流展示活动，在老师引导下各小组代表将本小组根据学案学习的结果和对探究问题形成的结论向全班同学通报，老师根据小组成果作出适当点评，这一过程可以通过师生对话、生生互答、互疑等完成，应该是高度互动的部分，也是课堂最关键的部分，在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面充分展示了自己的学习成果，另一方面，也发现自身的不足，从而取长补短。在《罗斯福新政》一课中我设计几个探究性问题如“假设没有罗斯福新政美国会发生什么？”“说说你眼中的罗斯福”等问题让学生充分发表意见，我适当引导学生讨论并作出点评，在时间允许的情况下还可以把探究引向深入，收到较好效果。

第三步：练习巩固

交流完成后，教师要对这一节教学内容进行总结和整合，由于探究的课堂教学策略打破了教科书的体系，很多情况下又比较琐细，因此有必要通过总结和整合，为学生重建历史问题的知识网络，形成大历史的宏观视野。然后通过精要练习巩固本课知识点，教师要深入钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，内容要覆盖到本课的重难点，强化技能操作和思维训练，最后根据学生答案暴露的问题，老师重点加以解决，主要分析解题方法，注重提高思维能力。

以上“激趣引导、探究交流、练习巩固”三步式历史课堂只是本人在具体教学实践中形成的课堂教学方式，它还是很粗糙的，需要在今后的教学实践中不断改进，使之能更加具有效率，从而提高历史课堂教学的有效性。