研究教学方法，充分发挥学生的主体作用

秦理想

摘 要：提高课堂教学的效率关键是要充分发挥学生的主体作用，作为教师，必须清楚地认识到学生是教育教学过程中的能动主体，任何知识只有通过学生自己钻研、消化才能成为他们自己的知识。

关键词：情境教学；兴趣培养；探究教学；变式教学

一、创设情境，激发兴趣

实践证明，创设情境可以充分调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率，促使学生主动地参与教学活动。其主要途径有：

1.围绕教学环节设计能引起学生好奇心的问题

比如，研究等比数列求和时，设计“一张纸对折40次，会有多厚”这样的问题。学生可能会猜想有桌子高，比房子高，从而激发学生的浓厚兴趣。

2.围绕问题的解决，设计问题，步步深入，逐步引导，帮助学生解决问题

激发学生的探知热情，引导学生思考、发现新知识。教师设计的问题既要使学生力所能及又要具有挑战性，以促进学生思维能力的发展。比如：“两异面直线成五十度角，过空间一点P与这两异面直线都成三十度角的直线有几条？”这样的问题是学生力所能及的，又不失挑战性，因此会激发学生的思维。

3.随着国家经济的发展，教学设施也不断更新，我们要充分利用现代化教学手段，创设能启迪学生思维的教学情境

在平时也要重视与学生情感的培养，教学中的情感交流有利于调动学生学习的主动性。教师以饱满的精神和亲切的态度聆听学生的回答，热情耐心地给学生点拨和启迪，这样才能与学生产生真正意义上的情感互动与共鸣，从而激发学生参与学习的主观能动性。

二、使用探究教学法，把课堂的主体还给学生

让学生主动构建带有个性色彩的思想体系和数学观念，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题以及亲身参与到解决问题的真实活动之中。例如，在椭圆定义教学时，教师预先让学生准备一根细绳，再回顾圆的定义，并让学生用细绳根据定义画出圆。然后提出问题：设想定点由一个变为两个，到两定点的距离之和为定值，结果又将怎样？能否借助手中的绳子和圆规把命题叙述的这一过程表达出来？教师放手让学生操作，在操作中探索结论，这一过程中学生积极思考、主动探索、发现问题并逐步小结，在师生思维活动的同频共振中逐步把椭圆定义抽象出来。在活动结束后，要及时让学生对所得到的结论进行总结，用自己的语言进行概括性认识，形成结论。

三、利用变式教学，唤起学生的好奇心和求知欲

我们要对问题的条件、结论进行变化，以揭示不同知识点之间的内在联系。例如：已知一个圆锥的底面半径为R，高为H，在其中有一个高为x的内切圆柱。（1）求圆柱的侧面积；（2）x为何值时，圆柱的侧面积最大？在此例题教学中，我们可让学生充分挖掘条件中常量与变量的转变关系，例如，将上述问题改为H为何值时，无论x取何值，圆柱轴截面的周长为定值。这一改变可让学生从深层次理解常量与变量，真正懂得数学中“静中有动，动中有静”的哲学原理。教师在熟练驾驭教材的基础上，尽量对例题做多角度、全方位、深层次的剖析，启发、诱导学生的发散思维。其次，变式教学还在于因材施教、分层推进，实现教学内容、教学要求、教学形式的多样化，使不同层次的学生有可能接受与自己的个性、兴趣、能力相称的教育而得到发展。课堂教学体现教学要求的层次性，让学生积极主动参与教学活动，就是能让全体学生在不同层次上得到发展，让人人有所得、个个有所悟。

四、运用不同教法，教会学生学习

教会学生学习，在某种意义上讲，是在教学中落实学生主体作用的重要标志之一。笔者认为教会学生学习，首要的是搞活课堂教学活动，因为教法和学法不分家，学生的学法源于教师的教法，受制于教法，反过来又影响教法，二者相辅相成。只注重教法，不考虑学法，不能从根本上调动学生主动学习的积极性。教会学法，首先是教学生学进去。古人说：“师傅领进门，修行在个人。”这里教师的“领”是关键，教师严谨的治学态度、高尚的道德情操、严密的逻辑推理、精确的教学语言、高超的教学艺术，都会吸引学生、影响学生、带动学生进行主动学习。先让学生钻进去，再引导他们自我完善学习。教会学法的另一方面是教学生学会提问，并为学生的问创设良好的环境。教师应善于布疑设难，置学生于“心欲通未得，口想开不能”的“愤悱”之中，留有充分的思考时间和空间，鼓励学生大胆提出问题，并设法保护学生提问的积极性。教师对学生提出的问题，回答不准，或表现出不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性。相反，若能耐心细致、充满热情地帮助学生解决问题，并给予及时的肯定和表扬，必然会增强学生提问的勇气和信心。

实践证明：充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为学习的主人，才能让学生在自己探索研究的过程中获得发展和

进步。

（作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学）