构建和谐、高效的化学课堂

周静

摘 要： 教学是一种艺术。课堂上，教师应根据化学学科的特点，学生的特点，教学的内容，将教学资源有机地整合在一起，构建和谐、高效的化学课堂。作者就此谈谈自己的看法。

关键词： 新课程 化学教学 和谐课堂 高效课堂

一位优秀的教师撰文提出这样一个疑问：“在教学实践中常常遇到这样的情形，有看似教学水平不高的教师，教学成绩却很好；也有公认为教学水平高的教师，成绩却不及他人。这是为何？”姑且不论教学评价、学习评价是否合理，這种现象本身就值得我们思考：对教师而言，哪种教学方式更为有效？什么才是有效教学？

不管采用什么样的教学方式，课堂都很重要。随着新课程的实施和推广，化学课堂教学正在发生积极的变化。教学是一种艺术。课堂上，教师应根据化学学科的特点，学生的特点，教学的内容，将教学资源有机地整合在一起，让课堂有动有静，有声有色，以学生为主体，让化学课堂充满乐趣，充满想象，充满自信，充满和谐，实现和谐的化学课堂，高效的化学课堂。那怎样才能实现和谐、高效的化学课堂呢？下面我就此谈谈看法。

一、教学，不应拒绝预设

化学教师在上课前应该精心备课，不管你是刚刚走上工作岗位的年轻教师，还是有较长工龄、教学经验丰富的年长教师，备课都是上好每节课的必不可少的前提。备课就是教师根据化学新课程标准的要求和化学课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课对教师而言是再熟悉不过的了。谈到备课，可能有的教师感到索然无味，毫无兴趣，但是古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，只有课前精心预设，才有可能在课堂上进行精彩的呈现。哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它的认识越浅。备课对于教师来说，未尝不是如此呢？那备课要备什么呢？总的来说，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。这是打造和谐、高效的化学课堂的前提。

教师要认真地研究自己的学生。学生是学习的主体，是教育的对象。任何阶段的教育都必须在了解学生的基础上进行。九年级学生虽然是第一次系统地学习化学课程，但他们的基础不等于零，他们不是一张白纸，他们有相关的学科知识和思维，有自己认识和理解世界的方式。所以，了解和研究学生的学习基础是开始化学课程学习的前提条件。

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开阔学生视野，指导学生探究的重要渠道。教师应该精心设计自己的课堂语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好引人入胜的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“结束语”。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为有效教学的一种辅助力量。提前设计好这些，有助于构建和谐、高效的化学课堂。

二、课堂，充分体现学生的主体地位

一堂好课，不应该是老师从头到尾滔滔不绝，也不应该是学生死记化学式、化合物的概念、实验的注意事项等。一堂好的化学课，应该是老师与学生平等地交流，互动生成，智慧碰撞，情趣横生，共同发展的课堂。

化学课堂有它独特的学科特点，化学是一门以实验为基础的学科，《化学新课程标准》将“学习基本的实验技能”确定为科学探究的一个二级主题，说明化学教师必须组织学生通过化学实验进行科学探究。

实验是化学殿堂的奠基石，实验是开启化学之门的钥匙，实验是化学世界的“地图”，实验是化学旅途中的指南针。实验不仅使学生掌握了知识，而且使学生养成了仔细、认真的好习惯，学到了实验以外的道理。实验教学可以充分调动学生学习化学的积极性，提高学习化学的兴趣。不仅可以在课堂上做实验，还可以在家里做一些简单的家庭小实验，例如，学生比较感兴趣的“制作无壳鸡蛋”，原料只需要食醋和一个鸡蛋就可以完成，并且在这个过程中会出现许多有趣的现象，如鸡蛋刚放在食醋中，鸡蛋壳表明会出现许多气泡，鸡蛋会上下浮动；几小时后，鸡蛋悬浮，有漂浮物出现；两天后，鸡蛋悬浮，部分脱壳，有大量悬浮物；五天后，鸡蛋脱壳，透明，能看到蛋黄；十天后，鸡蛋变成乒乓球大小。我想看到这些现象，没有哪个学生不兴奋，没有哪个学生不想知道原因。又如，“植物光合作用条件的探究”“二氧化碳灭火”“物质与醋的反应”等，这些家庭小实验能提高学生对化学的学习兴趣，在化学课堂上注意力就会集中，就会与老师积极地交流，积极地探讨，从而实现和谐、高效的化学课堂。

三、反馈，有效的作业设计

当人们把目光聚焦化学新课程改革的时候，对作为化学新课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥，这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向发展，这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过做作业进行复习，通过做作业进行强化，教师则通过批改作业检查教学双方的结果。到底该如何布置作业呢？

传统的化学作业就是背背，算算，练练，题目比较死，答案也是唯一的，没有什么灵活性，只要学生平时题目做得多，自然就会考得好，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏关注。

随着化学新课程的实施和推广，化学作业不再只是没有灵活性的死题目，而是出现了许多具有灵活性、开放性的科学探究题，培养了学生的实验能力、探究能力、实践能力，提高了学生的思维能力。所以教师要精心设计好化学作业，学生不用在题海中挣扎，不用进行机械训练。这也是打造和谐、高效的化学课堂的基础。

“和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是化学教育的追求。构建和谐、高效的化学课堂是化学教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

[1]李明高.教师最关键的18项修炼[M].南京：江苏人民出版社，2008.

[2]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]化学课程标准研制组.初中化学与新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004.