提高幼儿园区域活动有效性的策略

蔡锦兰

摘 要： 要提高幼儿园区域活动的有效性，必须树立正确的区域活动观，创造条件满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的情境中进行自我操作、自我探索，表达自己的经验和感受，认真落实每一个区域活动环节，充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得到有效发展。

关键词： 幼儿园区域活动 有效性 提高策略

幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，按照幼儿的意愿，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的能力，以操作摆弄为主要形式进行个别化自主学习的活动。区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。但是在幼儿园的区域活动中存在很多问题，阻碍了区域活动的有效实施，需要加以研究和解决。

一、幼儿园区域活动实施过程中存在的主要问题

（一）区域设置形式化。

在区域设置上教师往往根据自己的想法和意愿，结合教室的结构布置，位置固定、形式花哨、内容不全。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师往往考虑不周全，因此幼儿主动参与区域活动的积极性不高，某些区域的创设仅仅成为一种装饰或点缀。

（二）区域活动独立性差。

有些幼儿园仅仅注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。这种情况下，区域活动虽受到一定重视，但缺乏独立性，主要作为正规教学活动的延伸或补充。

（三）区域活动和幼儿家庭、社区之间缺乏联系。

许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好地挖掘和利用幼儿园其他教育活动、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。

（四）区域活动中教师角色不到位。

有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，但有的教师不知道幼儿在想什么、想干什么，不了解幼儿已有的水平，只是看着他们在安静摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚，致使区域活动的指导流于形式。

（五）区域活动材料不足。

区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。受某些客观因素的影响，教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料，在自然物品和废旧物品利用上比较薄弱，使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一，不能满足幼儿在游戏活动中的需要。活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期都没有变化，缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，导致幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣。

二、提高幼儿园区域活动有效性的策略

（一）完善区域活动组织形式。

区域活动的组织形式主要是小组或个体。以大丰市幼儿园为例，我们根据某区域的活动目标和幼儿的不同发展水平，为幼儿提供了各种层次、各种类型的操作材料，特别是具有原始性的、多功能的材料，让幼儿以小组或个体为主的方式进行学习。我们为小班的幼儿安排了“粘贴画”、“摘灯笼，认汉字”、“拼图”等活动。针对中、大班的幼儿，初显合作行为，交往频繁，喜欢关注他人，好奇心强，探索欲望强烈的特点。我们主要提供一些便于幼儿合作学习、探索学习的操作材料进行分组学习，例如为大班幼儿安排的探索区活动“电珠亮了”。

（二）有效构建区域活动内容。

在区域活动中，学习区活动的内容常与集体教学活动的内容相匹配。一般有三种情形：①区域活动的内容可以是集体教学活动的延伸。②区域活动的内容可以是集体教学活动的预备（前置）。③区域活动的内容还可以是集体教学活动全下放。例如，在美工区域中，孩子们常以小组或个体学习的方式来完成美术学习的任务，教师不再进行同内容的集体教学。又如，社会领域中的爱护同伴、孝敬老人等目标可以直接通过区域活动（角色区）来实现。孩子们通过模仿、表演等活动获得的直接经验远比集体教学中通过说教要有效得多。因此，我们在设计课程方案时，要考虑区域活动与集体教学活动的有机结合。

（三）科学创设自主活动空间。

区域空间布局的合理性关系到日后区域活动的质量。幼儿在区域活动中爱交流和交往，在安静活动中喜沟通，因此，区域空间布局应体现开放性、相对独立性和互通性。①用矮柜或小屏风作为区域分界物。柜内分格清晰，高度适宜，柜子或屏风作为区域分界物，既便于取放材料，又能分清区域界限。②静闹有序。为了帮助幼儿养成良好的学习习惯，取得良好的学习效果，按“由静到闹”的顺序进行布局，能充分体现各区域设置的价值。③考虑光源、水源等因素，阅读区宜设置在光线较充足的地方，科学探索区宜离水源较近，使幼儿取用水较为方便。④空间适时变换。如大小区域的转换、新旧区域的替换、虚实区域的兼用等。⑤空间布局应具有差异性。针对各年龄段幼儿的不同学习特点，应有差别，避免“一刀切”。

（四）有效挖掘开展区域活动资源。

目前一些幼儿园在区域活动开展中不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系，考虑到对家长资源的利用，但大多数停留在表面，缺乏深层次联系，缺少真正的互动。而且，往往把家庭放在从屬位置上，幼儿家长仅仅是材料的提供者。在社区资源上，很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到社区资源的利用，但在设置与设计区域活动时却没有这个意识。我们应使区域活动与幼儿家庭真正互动起来，加强区域活动与社区的联系，更有效地利用社区所蕴藏的教育资源。

（五）正确定位区域活动中教师角色。

幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确角色定位。教师在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索时，应经常性、认真细致地观察幼儿，正确评价幼儿的活动。做幼儿活动的观察者、引导者、合作者，不断为幼儿提供更适合他们年龄和兴趣特点、进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲、促进他们向更高水平发展的活动环境，并对幼儿适时适度地进行指导，促使幼儿的主动活动得以开展。

（六）精心选取，合理投放区域活动材料。

区域活动的教育功能是通过活动材料来实现的。幼儿的兴趣来自对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及各个年龄段的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度的发展。

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