在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

董连庆

摘 要：教学评价是课堂的重要教学环节，新一轮的课程改革对学生的评价理念、方法都发生了质的飞跃，本文对此从激励性评价要以尊重学生为前提、激励性评价要以鼓励学生为途径、激励性话语还体现在教师对学生的宽容三方面作了详细阐述。

关键词：小学语文 课堂教学 激励性评价 尊重学生 鼓励学生 宽容学生

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0224-01

随着新一轮课程改革的发展，教师对学生的评价发展很快，评价的理念、评价的方法也都发生了质的飞跃，其在小学语文课堂中所起的作用也越来越重要了，而语文教师在课堂上对学生采用的激励性评价也越来越成为了教学活动的重要环节，成为了活跃课堂，激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。在小学语文课堂上，教师不再是简单地对学生所回答的问题进行简单的判断，而是通过学生的判断来挖掘其背后的深意，让学生能够从知识、情感和态度等多个方面都得到发展。在平时的工作中，笔者通常从以下几方面入手来对学生进行激励性评价。

1 激励性评价要以尊重学生为前提

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。所以，小学语文教师在平时的教学活动中，要以尊重为前提，会表扬学生，能够调动起学生的学习积极性，激发其学习兴趣，树立其成功的自信。比如，有一次，我们进行绘画练习，孩子们兴致勃勃地开始作画。有一个小朋友画的是大红苹果，颜色非常鲜艳，但形状却是正方形的。笔者就奇怪地问她：“你的苹果怎么是方形的啊？苹果不都是圆形的吗？”她笑了笑，非常自豪地说：“那天我给爸爸洗苹果时，不小心掉到地上了，结果苹果都摔坏了。我想发明一种方形苹果，这样就不那么滑，容易抓住。即使它掉在地上，也不会那么容易摔坏了……”笔者听了她的解释，非常高兴，这么小的孩子就知道为家长做事，动脑筋把事儿干好，于是笔者就鼓励她说：“嗯，你真是一个好孩子，老师喜欢你今天画的画儿，祝你早日发明大方苹果！记得到时给老师一个噢！”她高兴地跳了起来，连声说“谢谢老师！”这样，一个已经脱离实际的孩子，在教师的引导下，不但说出了苹果是方形的原因，还受到了教师的鼓励，相信她以后一定会满怀信心地生活下去。这样的评价就是以尊重孩子为前提的，并鼓励学生发明创造，起到了非常好的激励效果。笔者相信，每一个孩子都有闪光点，他们可能会有这样那样的不足，但总是有优点，教师所要做的就是发掘其优点，加以鼓励。那么，对其缺点怎么办呢？笔者认为，不能漠视不理，而是要委婉地指出来……评价学生的时候一定要客观公正，不能求全责备，如果想让其改正缺点的话，可以运用委婉一点的说法，如“老师觉得，如果你这样做，会更好一些”。尤其是当学生在课堂上进行激烈的辩论时，教师的角色就是明辨事非，给出正确引导，这时我们就要实事求是地给出学生评价，并对有偏差的说法进行纠正。万不可含糊其词，更不能盲目表扬，这样只会让学生更摸不着头脑，不知道怎样是对，怎样是错，从而养成不辨事非的坏习惯。而表扬的时候，切忌用假、大、空的词语来进行评价，要对其具体的言行进行赏识鼓励。虚假的表扬只会让学生不珍惜，不能培养学生健康的人格。

2 激励性评价要以鼓励学生为途径

众多的教学实践证明，鼓励可以让我们的小学语文课堂变得和谐而宽松、民主而积极。学生可以在这样的课堂里与教师平等沟通，自由交流，并碰撞出共鸣的火花。在教师不断地鼓励下，成验成功经验，一步一个小进步，最后成就一个大进步。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

优秀的教师总是会积累上百条或上千条鼓励语，针对不同的学生的学同表现，教师都能给予恰当的鼓励，并能点燃其智慧的火焰，照亮其生命路程。笔者常用的鼓励语分以下几种：当学生回答问题积极而流畅时，笔者会说：“真没想到，你表达得太流畅了！”当学生遇到难题，思考不出来的时候，笔者会激励他们说：“嗯，不错，再努力一下就解决这道难题了啦！”当进行一些小组比赛的时候，笔者经常会鼓励他们说：“相信自己，你们一定可以做得非常好！”等等。有一次，笔者在时行拼音声母教学，讲到了易混的三个声母“b、p和d”。笔者说自己遇到了困难，有三个声母宝宝同时出现在了我们的课堂上，老师分不清楚，请小同学帮帮忙。这时一个小学生站起来说：“老师，我觉得d形状非常像奔跑的马蹄，发音也很像！”笔者马上表扬他说：“你真棒！你从形状和发音上都说出了d的特点！”并向他竖了竖大拇指。这个学生马上高兴地出示了一个V的姿势，高兴极了！另一个小朋友马上站起来说：“老师，p就像一个人拿了脸盆在泼水！”“对，老师一会儿要奖励你一个小贴画，你帮老师说出了p的特点。”“老师，看到b，我就能想起来一句诗‘红掌拨清波！”“嗯，这个回答太棒了，都能用古诗来区分声母了，好，一会奖励你一个小贴画！”在教师不断地激励下，小学生的答案一个比一个多，不用老师教，他们自己已经把这三个声母区分的很明确了，老师只要再稍加总结，便可以得到很好的教学效果。

3 激励性话语还体现在教师对学生的宽容

要让学生全面发展，教师处先一定得宽容学生的错误，只有在不断地改正错误的基础上才能取得更大的进步。赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。对于一些后进生，他们出现错误更是非常经常的，如果教师一味地批评、训斥，只会让其学习兴趣更差，自卑心理更强，从而形成恶性循环。所以，这一类学生就需要教师特别的关注，不断地去鼓励他们，用心观察其不易觉察的进步，加以夸大表扬，树立自信，从而让其产生更大的进步动力。有一次，一名差生的作业写得非常工整，笔者就当众对其进行表扬，并希望他能一直将这个优点保持下去。后来，笔者又跟踪了几次，这个差生的作业一点一点变好了，学习态度也端正了很多，从而取得了较大进步。

综上所述，新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”这就告诉我们要面向全体学生，关注每一个学生的優缺点，让学生在不断地挫折当中走向成功。教师要掌握激励性评价的更高要求，多积累一些表扬语，以学生的具体表现为本，用恰如其分的激励语来使其不断地取得进步，从而让学生全面、持续而健康地一步一步走出自己灿烂的人生！

参考文献

[1] 张行涛，郭东岐，主编.新世纪教师素养[J].建立新的课程评价体系，2003.