建构主义与小学体育教学

宋玉金

摘 要：教育的根本目的在于改变一个人的行为，正确行为的建立依赖于良好的教育环境。学生在成长过程中，学校所肩负的责任是在科学、人文的态度下分析所面对不同对象（学生），运用正确的教学策略、教学方法、手段和措施等，对其实施影响，以使学生获得知识，并建立一种个体接受知识的结构（认知结构）。作为学校课程之一——体育，实现目标的主要方式来自于教学，而教学的主导者——体育教师在教学过程中其动作、技能、知识、情感、人格以及对体育的理解等都无时无刻不影响着学生。

关键词：建构主义 同化 顺应 最近发展区

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0244-01

建构主义观点是“知识是发展的，是内在建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样的知识观点，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。”主观知识的形成势必影响活动的强度、效果以及对体育的理解。它势必融合知识、体质、教师和学生，从而影响到我们的体育教学。

1 建构主义概念

建构主义最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。学生就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡建立新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

2 对于小学体育教学，建構主义的主要观点体现在以下几个方面

2.1 建构主义与小学体育课程标准

不论是教授哪个年级的学生或者是采用哪种教学形式，我们所面对的一定是具有一定差异的学生群。在实施我们的体育教学手段和措施前，即使是具有一定经验的老教师，也是很难说充分地把握了学生特点的，因而根据小学教学特点，通过实践洞察、了解、分析每一个学生，并制定有针对性的教学内容、手段、方法和措施，才是提高教学成效的前提条件。课程标准中将课程学习内容划分为了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，使得体育教学的教学任务引申、教学计划制定、教学方案落实进入到了从宏观整体上加以判断和分析的过程。进而为我们对学生的促进与提高、同化与顺应，从教学的策略、前期信息整理、过程运用以及评价反馈等建构教学模式上指明了方向和切入点。

2.2 建构主义的“同化”与小学体育教学

建构主义认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。随着体育课程规范化程度的加强很大程度上已偏离了他们对于体育本来的渴求和欲望，所以建立一种符合学生认知结构和小学体育教学特点的教学模式，是我们体育教学中应着重解决的问题。教学模式是一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略。要达到应有的效应，就要摒弃单方面强调发展学生素质、运动能力以提高学生体质的想法，从根本上解决学生身心和谐发展的问题。所以从心理、认知结构和运动水平等几方面入手进行综合、分析和判断，进而创造良好的外部环境和“同化”机制，达到有针对性地实施教学。

2.3 建构主义的“顺应”与小学体育教学

由于学生接触体育学科的机会毕竟有限，因此有些内容和结构对于他们来讲是新鲜的，所以要求体育教师从学生原有的认知结构出发加以正确诱导、迁移建立体育新思维。在此基础上要求学生重组与改造，建立一种新的体育个体认知结构，这一过程在结构主义里叫“顺应”。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，比如，在体育教学过程中有的学校采用“分项”教学，对于很多学生来讲是一种新鲜的教学形式，这就要求学生有个理解和适应的过程，这种过程就叫顺应。当然我们外部环境的建立与变化不能脱离开学生。

2.4 建构主义的“最近发展区”与小学体育教学

根据维果斯基的“最近发展区”理论在实践中体育教学要形成一种学习策略。其实现过程：围绕学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，将学习者引入一定的问题情境，让学习者独立探索，确定与当前所学概念有关的各种属性。体育教学的阶梯式、动作整合式、学生协作式、师生互动式要在这种“框架下”逐步展开并形成固有的“支架”。例如，小学篮球课给学生提出“不仅玩的开心而且要玩的舒心”，如何玩的舒心，就要进一步说明：技术（投篮、运球、传球）不好没有连贯；配合不好打不出味道；斗志不强没有精神；默契、信任不到形成不了团体等。所以要引出问题，并使学生建构篮球这项运动的知识结构特点，从而展示构成了支撑这种教学的框架即“支架”。

建构主义理论既是一种学习理论，又包含新的教学理论。建构主义在体育教学中的运用，主要侧重于学生体育认知结构的自主建构和体育教学系统的整体建构，整体并不是各成分的简单总和，它比成分的总和要多一些。从整体出发认识部分，教学才有效果。

参考文献

[1] （瑞士）皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆，2006.

[2] （美）莱斯利·P·斯特弗.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.