基于“最近发展区”的班级内分层教学研究

王梅

摘 要： 在高职日语教育中日语听写课程是一门重要的基础必修课。目前，日语听写的教学方法及模式较单一，高职教育日语听写教学改革势在必行，必须找寻适合自己的教学方法。

关键词： 最近发展区 分层教学 日语听写

一、最近发展区以及现有研究状况

“最近发展区”是前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的一个重要观点，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。

维果茨基的“最近发展区”理论在国外中小学教学中已经得到广泛的研究与应用，推广到课堂教学、远程教育和企业培训等多个领域。在我国相应的研究并不多，应用也不是很好，有些应用只局限于中小学课堂教学，一些研究者只是做初步的探讨。班级内部的分层教学的相关研究与应用少之又少，同时把维果茨基的“最近发展区”理论与班级内分层教学相结合的研究几乎没有。

二、班级内分层教学的特点

班级内分层教学其特点与内涵等同于分层教学，只不过是其实施范围不同，不是面向一个年级，而是在班级内部。这种班级内分层教学符合高职教育的特点，高职教育不同于中小学教育，专业性较强，同时专业人数也有一定的限制。班级内分层教学特别适用于一个年级只有一个班的专业，这样才能真正做到因材施教，提高学习效率。但不管是年级分层教学还是班级内分层教学，都有如下特点：（1）教学的主体依然是学生，是面向学习者的教与学。（2）教学中渗透着差异化教学。（3）能真正做到教育公平。无论学生的基础好差，通过分层教学能满足不同基础不同层次学习者的需求，促进学生最大限度地发展。

三、最近发展区理论在班级内分层教学的应用

维果茨基的最近发展区认为学习者的学习具有两种发展水平：一种是已有的发展水平，另一种是隐性发展水平，即通过教师的有效指导等途径所达到解决问题的潜在发展水平。教师在日常教学中要考虑两种水平及学习者本身的差异性，控制好教学难度，既不能高于最近发展区的上限又不能低于最近发展区的下限，要循序渐进有的放矢地进行教学。

基于最近发展区的班级内分层教学——以日语听写为例，本研究以全日制商务日语二年级151班学生为对象，以日语听写课程为例进行。

（一）分析学习者，进行合理分层。

依据最近发展区理论为指导，对商务日语151班学生进行分层，找出学生的实际发展水平，借助教学等手段帮助这些学生达到潜在的最高水平。科学合理的分层尤为重要，采取几组数据进行对比。以上学期期末日语听写考试为依据，同时在新学期开始又组织了一次日语听写能力测试，以最近一次j-test测试的听力部分为考试内容。根据两次学生的听力测试成绩结合平时上课的表现客观地进行分层，分为A、B两层。

（二）教学目标分层。

对于A、B层的学生进行不同的教学目标设定，在设置教学目标时参照的是新日本语能力考试三级听力要求，A层的学生通过一学期的学习应达到三级能力考试所需要求，并要有85%左右的通过率。B层的学生应达到新日本语能力考试四级听力要求，并有60%左右的通过率。

（三）教学内容的分层。

在教材的选择上结合学生实际灵活地选择并处理教材，一部分为自编讲义，对日语听写相关教材进行科学的整合，使每节课的教学内容成难易结合，在最近发展区的理论指导下为不同级别的学生定做个性化教材。同时，在教学过程中兼顾不同层次的学生合理安排提问。如一些较容易的题目，由B层的学生回答，同时在穿插相关联知识，但难度有所上升，让A级的同学进行练习，B级的巩固相关知识点。同时，教材中出现一些三级水平的听写题目，由A层学生作答，教师穿插相关知识点的4级水平的听力，让B层的学生完成。对于课后作业也精心设计，难易程度满足不同层次的需求。

（四）分层教学中教学方法的运用。

1.建构式教学

教学过程是一个动态可持续性发展的过程。在建构主义教学模式中，学习者是学习的主体，教师起到一个组织教学、指导教学、帮助并促进教学的作用。在日语听写课程中教师通过对学生已有知识水平的分析，不同层次的学生给予不同程度的指导。建构式教学能有效的指导学生的学习，并在最近发展区内构件学习支架，使学生超越现有发展水平，在教师的积极引导下获得最大的发展。

2.任务目标式教学

任务型教学是一种普遍使用的教学方法。对于分层的学生，我们可以采用不同的课堂及课后任务要求，以提高学生的日语听写能力。A层次学生日语听写基础好学习兴趣浓厚，有一定的自学能力。在教学过程中，教师可以针对这一类学生布置一些符合他们最近发展区的任务，如三级能力考试听写完成的基础下，适当增加一些接近二级的听写内容。B层次的学生学习基础较薄弱，这一类学生主要以基础练习为主。

四、分层教学中的教学评价

教学评价采用以下形式：学生问卷调查，调查分层教学是否有利于学生成绩的提高、是否能调动学习积极性，提高日语听写能力。学生访谈，随机抽取A、B层次的学生采用访谈的形式了解分层前后的变化及对教师教学的建议。考试形式，通过分班前与分班后学生成绩前后的对比进行评价。此时需要注意的是前后试卷的效度和信度要基本保持一致。日语等级考试中日语听力部分的通过率进行有效评价。

五、结语

研究证明，基于最近发展区的分层教学有利于提高学生的学习兴趣、真正做到因材施教；有利于活跃课堂气氛，达到良好的教学效果；有利于提高学生的学习成绩和学习能力，同时对于教师的教学也是一种新的尝试。

参考文献：

[1]高文.维果茨基心理发展理论对教育教学的影响.外国教学资料，1999（5）.

[2]黄河斌.外语教学理论与研究.南京：译林出版社，2001.