《PLC技术及应用》高职课程考试改革探索

黄交宏

摘 要： 针对现有《PLC技术及应用》高职课程理论考试方案的不足，文章提出了“以技能为主、以理论为辅”、“以提升岗位能力为核心”的考试改革方案，强化素质训练，培养学生技能，增强创新能力。教学实践表明，改革后的考核方案，增强了学生PLC岗位适应能力，益于高素质技能型人才的培养。

关键词： 《PLC技术及应用》 高职教育 考试改革

引言

高职高专的《PLC技术及应用》是电气自动化技术、机电一体化技术等自动化大类专业的主干课程。课程教学有三方面的特点：一是岗位针对性强，课程设置针对电气设备的PLC维护、技术改造岗位；二是实践性强，PLC属于企业一线的应用需求，只有强化实践训练，才能满足企业的用人需求；三是创新素质要求高，从事自动化设备PLC改造需要一定的自主创新能力和综合应用能力。因此，要系统、全面、公正地评价高职高专《PLC技术及应用》课程的教学情况，就必须推进考试改革，在考核内容、考核形式、评价方案等方面进行系统设计和合理规划，制定一套符合校情学情、岗位对接紧密、体现高职高专特色的考核办法。

1.目前PLC课程考核的弊端

1.1考试内容重理论，轻实践。

高职高专的《PLC技术及应用》是一门实践性很强的专业课。目前，大多数职业技术学院对该课程的考核评价，侧重于基础知识的考查，理论笔试多，实践测试少。这种做法，导致知识点记忆的比重大，不能反映出学生的PLC实际应用能力和创新能力。部分教师在PLC授课过程中过于注重梯形图的思维严密性，忽视了指令的应用性和工程可靠性的讲解，导致部分高分学生只会死记硬背，实际应用能力弱，创新能力差。

1.2考核分值比例不合理。

目前，大部分高职院校的PLC课程采取“期末成绩占80%，平时成绩占20%”的考核方式。每到期末，任课老师出题，以理论题为主，闭卷考试。学生在规定的时间内完成笔试，教师按照评分标准批阅试卷，试卷得分占总评成绩的80%。然后，教师根据学生的到课出勤情况、平时作业和实验完成情况给出平时成绩。在这种考核方式下，期末笔试占了很多分值。部分学生就采用“考前临时突击“的做法，死记硬背理论知识，不利于学生PLC技能训练和应用创新。

1.3考核方式与岗位对接不配套。

在PLC的应用岗位中，员工完成PLC的技术改造需阅读大量的产品资料，而高职院校的PLC考核却是闭卷进行。因此，传统的考核方式多依赖于学生的死记硬背，不能考查学生阅读资料、灵活运用PLC的能力。这就直接导致现有的考核方式不能与PLC岗位有效对接，学生的能力结构与PLC应用岗位不配套。

2.PLC考试改革的策略

为了正确评价PLC教学质量，必须建立起符合高等职业教育特点的考试评价策略，充分实现评价的全面性、公平性和有效性，与实际工作岗位进行对接。通过考试改革，正确引导学生提高PLC资料查阅能力、知识应用能力、动手实践操作能力和创新思维能力，努力提高他们在PLC应用领域分析问题、解决问题的实战能力。PLC考试改革的主要策略包括以下三点：

2.1突出实践考核，强化能力培养。

高职高专的PLC课程考核应当体现职业教育的特色，以职业能力为核心，突出实践技能的考核，坚持以技能为主线，做到知识与能力并重。这就必须摒弃原来的“依靠死记硬背知识点蒙混过关”的考核形式，增加实践操作、实践技能的考核评定。在高职高专的教学活动中，突出实践考核，可以帮助建立以能力为主的PLC应用人才培养体系，体现高职高专“学以致用，能力为先”的教学特点。

2.2推进多元化考核。

为了强化PLC应用的职业素质培养，需要建立多元化的考核体系。通过考核的多元化，引领学生提高PLC知识运用能力、自学能力、自主实践和解决实际问题的能力。专业课程《PLC技术及应用》的性质和特点，决定了其考核应该是PLC知识灵活运用和实践技能并重，即理论加技能的考核模式。理论模块既可以闭卷考试，又可以是PLC应用案例分析报告、PLC应用调研报告。技能模块既可以是实验操作，又可以是创新实验设计与操作、工厂PLC项目优化实践等，注重过程的考核。总评成绩既要考虑期末考核与平时表现，又要全面考查其创新实践能力、解决工程实际问题的能力和团队合作的能力，实现考核的多元化。

2.3强化岗位能力测试。

高职高专的自动化、机电一体化专业学生，主要工作在企业一线。因此，PLC考核必须跟实际应用岗位对接，培养PLC一线岗位所需的高素质技能型人才。充分应用考核的引导作用，及时调整PLC课程的教学内容和教学深度，促进教师改进教学方法，灵活运用各种教学手段，取得良好的教学效果。同时，要加强实习期的PLC岗位跟踪反馈，及时修正测试方案，加强岗位对接。

3.PLC考试改革的具体做法

PLC考试改革以后，总评成绩由40%平时成绩和60%期末成绩构成，分值比例与考核项目如表1所示。

考试改革应重点做好以下四点：

3.1PLC教考分离题库建设。

教考分离是实现考试公平公正的有效手段。在学校的支持下，我们利用超星网络平台，建设了PLC教考分离题库，客观公正地评价教学质量。参与命题的成员，既包括本校专任教师，又包括校外专家和企业一线的能工巧匠，确保题库的多样性、客观性和实用性。在能力考核题库中，引入了企业的PLC改造实际案例，确保了岗位能力考查的有效性。

3.2注重平时成绩。

在PLC教学实践中，注重平时成绩考查，学生的平时成绩可以占到总评成绩的40%。平时考核的项目，除了出勤、作业、课堂提问以外，扩展到了第二课堂的PLC应用创新实践（兴趣小组活动）、各类技能竞赛、项目团队合作能力等。加大平时成绩的考核比例，可以避免部分学生考前突击，优化了学风，丰富了学生的课外科技活动。

3.3强化技能考核。

在平时成绩和期末成绩中，PLC应用技能考核均超过50%。在教学过程中，我们给学生的每一次PLC实验打分，既包括实验结果的评定，又包括实验过程、团队合作能力、创新能力的考查。在期末考核中，实践部分是开卷的。学生从题库抽题，完成企业PLC真实应用案例，以此考查综合应用能力。这种在平时和期末都布置技能考核的办法，有助于学生综合职业素质的提高。

3.4重视基础，考查创新能力。

在高职高专PLC教学中，必须强化基础指令的教学。在编程开发过程中，一边发展学生的梯形图编程能力，一边强化SFC绘图训练，才能保证维修电工（中级）的考证需求。因此，各校的PLC考核方案，都以基础指令考核为主。在本次PLC题库建设中，我们新增了以特殊功能指令为核心的“创新应用能力”考核模块。这个模块的分值不高，全程采用团队合作的方式进行，允许学生在考核过程中上网，自主获取足量的参考资料，灵活采用各种方案完成考题。该模块的考查重点是学生的PLC综合应用、实践创新能力。

4.PLC考试改革的实施效果

无锡城市职业技术学院的PLC考试改革以电气自动化专业为试点，采用了多元化的考核模式。新的考核办法实施后，有以下特点：

4.1课堂提问和作业成绩明显

2014级的电气自动化班改革了PLC考试方式，由于平时分值比例加大，学生更加重视平时的学习情况，课堂提问和作业质量有了明显提高，引导了班级学风的健康发展。

4.2实践训练效果明显

与往届的自动化班级相比，2014级自动化学生更加注重技能的练习。每次实验和练习，都务求规范、准确。由于要进行创新能力的考核，学生在实践中勤于思考，努力寻找新的解决方案，提高了PLC实践应用能力。维修电工职业鉴定PLC应用模块的成绩表明：自动化班级的合格率从往届的90%提高到了2014级的97%，学生的PLC实践水平明显提高。

4.3学生的PLC岗位应用能力提高

2014级自动化学生的岗位适应性调查表明：PLC应用能力强。据工厂的师傅反馈，实现PLC考试改革的2014级学生，PLC的灵活运用能力强，综合能力强，能很快适应岗位需求，综合职业素质高于往届。

结语

长期以来，以理论考试为主的《PLC技术及应用》高职课程考核方案已显示出的弊端，不利于技能型人才的培养。针对不足，笔者提出了“以技能为主、以理论为辅”、“以提升岗位能力为核心”的考试改革方案，建立教考分离题库，加大平时成绩比重，强化基础技能考核，鼓励学生创新。教学实践表明：改革后的考核方案，提高了学生的PLC职业素质和运用技能，创新能力明显增强，岗位对接性强，有益于高素质技能型人才的培养。

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