适可而止：对小学数学运用多媒体辅助教学的反思

韩江土

摘 要：随着信息技术的发展，多媒体设备的普及，多媒体辅助教学已是当今小学数学教学不可或缺的手段。多媒体辅助教学显现出不可替代的优势，但在实际运用中，有些教师过分依赖多媒体，迷信多媒体而出现一些问题。运用多媒体辅助教学应适可而止。

关键词：小学数学教学；多媒体；教学反思；辅助教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0057-03

随着省“农远工程”的实施，学校里每个班都配备了一套多媒体教学设备，全体教师和学生都欢欣鼓舞，盼望着多媒体教学带来的新鲜感和对教学效率、学习效率提升的渴望，纷纷学习、使用多媒体设备进行辅助教学，一时间，教师学课件、制课件、找课件，忙得不亦乐乎。

今年，学校开展“学校领导教学视导”活动，学校领导纷纷进课堂听课，我们听的是数学课，在听课的过程中发现，多媒体技术与小学数学教学的整合已是当今的趋势，多媒体教学具有许多不可替代的优势。然而，水满则溢，月盈则亏，凡事太过，就会碰钉子。

案例一：教学“5以内的减法”

课件出示：绿茵茵的草地上长着一棵高大的苹果树，树上结着5个又红又大的苹果，草地上走来了一只小刺猬。小刺猬抬起头看到树上红红的苹果，高兴地唱起歌来：“红红的苹果真可爱，我要把你带回家……”小刺猬背着两个苹果伴着音乐渐渐走远了。

当老师正要引导学生提出问题时，有位学生站起来满脸疑惑地问：“老师，小刺猬不会爬树，它是怎么摘到苹果的？”此语一出，全班像炸了锅似的议论起来。

生1：小刺猬会爬树，它只要用背上的刺扎在树上，然后一点一点往上爬就行了。

生2：小刺猬不会爬树，它是抱着树使劲摇，把苹果摇下来的。

生3：小刺猬会爬树，要是摇，5个苹果会全部掉下来。

……

看着混乱的课堂，老师心急如焚，无力地解释道：“小刺猬是不会爬树的，是老师帮它摘下来的。”

（本节课的教学重点是让学生掌握5以内减法的计算方法，如“5-2”的计算，可用于操作体验的教学资源身边俯手可拾，可教师为了追求时代感、趣味性，在课始就栽了一个大跟头，用多媒体创设这样的情景为哪般？是为了感官的冲击，还是为教学服务？绚丽的画面、悦耳的声音，在一定程度上分散学生的思维，产生负面影响。）

案例二：教学“整十数加减整十数”

师：同学们，唐僧和他的徒弟在去西天取经的路上经过一个果园，这一下可把猪八戒乐坏了，请看大屏幕。（大屏幕出示一幅果园图，果园里有20棵梨树、30棵苹果树、50棵桃树，上面都结满了果子）

师：同学们，看到这果园图，你能提出什么问题？

生1：唐僧师徒四个人都爱吃什么水果呢？

生2：这里什么水果是孙悟空最喜欢吃的？

生3：如果每一棵桃树结120个桃子，这里一共有几个桃子？

生4：这里什么水果最多，什么水果最少？

……

（课上到此时已经四五分钟过去了，学生的问题依然没有提到点子上）

师（见势不妙）：同学们，老师也来提一个问题好不好？

生（齐）：好。

师：小朋友们，梨树有20棵，苹果树有30棵，梨树和苹果树一共有多少棵？

……

（其实，教师创设情境的目的是让学生根据情境图提出“梨树和苹果树一共有多少棵”、“梨树和桃树一共有多少棵”、“桃树比苹果树多多少棵”等问题，从而引出“整十数加减整十数”的相关算式，但是，课堂是生成的，学生的问题总是没有触及教师的“愿望”。在情境中花了这么多时间让学生提问题，而学生的学习却不着边际，这样的情境是无效的。）

课后，我们在学生中进行了问卷调查，发现有23%的学生不喜欢老师用多媒体上数学课，更为震惊的是，在接受调查的数学成绩中偏下的学生中，有90%的学生表示他们不喜欢多媒体教学。经过分析，发现成绩中等偏下的学生之所以不喜欢多媒体教学，是因为使用多媒体后，每节课都增加了一些知识，而且课堂教学的速度明显高于传统教学，这样他们就跟不上老师及其他同学的进度，正是由于老师使用多媒体的频率较高，反而造成他们学习上的恶性循环。

综上分析，有必要对小学数学课堂中多媒体辅助教学进行反思，多媒体教学应“适可而止”。

一、切忌以多媒体为中心，忽视学生的主体地位

课堂教学是由教师的教和学生的学两方面构成的有机活动的过程。在这个过程中，教师有预设，但教学往往不会规规矩矩地沿着预设走，而是有新的生成，关注生成才是课堂教学的魅力所在，教师需要根据课堂生成对教学方案进行及时的调整。而现实中我们发现，有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只要按一个键，课件便按顺序播放下去，教师想方设法将学生的思路引到多媒体课件的既定程序上来，这样的课便成了流水课，一切以多媒体为中心，教师教得累，学生学得吃力。所以说，教师在使用多媒体进行辅助教学时，切忌以多媒体为中心，而忽视了学生的主体作用、教师的主导作用，再说，教师精要的讲解、有条理的板书、及时的操作示范等，是多媒体所不能完全替代的。因此，教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，而要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

二、切忌追求奢华“效果”，而分散学生的注意力

多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，然而在课件中过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专注于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。

例如，一教师在上“轴对称图形”一课时，花了很大的精力，把课件做得非常精美，操作起来也很人性化，有了动画的演示，插进了美妙动听的音乐，学生学习兴趣浓厚，积极性很高。但实际上整堂课，学生只是观赏了精美的电脑画面，回答了简单的几个问题，忽略了真正思考的过程。整堂课学生总是被老师牵着鼻子走，就像被领进电影院看了一场电影。这种一味追求课堂教学过程的“奢华”，效果如何呢？最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，降低了课堂效率。因此，在课堂教学时，一定要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体。

三、切忌多媒体包办代替，忽视学生动手能力的培养

俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，但随着多媒体教学的普及，这句话已逐渐被教师忘记。在教学中碰到有操作要求的内容时，教师用计算机动画演示一下，省时省力，一些难以讲清楚的知识迎刃而解。可是，教师忘了，学生虽然在看和听中经历了知识的形成过程，却成了单纯的看客和听众，并没有真正动手去操作，去参与整个学习过程。课堂中重点、难点问题的解决过程就像是看电影电视一样，难以在学生头脑中留下深刻的印象。

例如，有位教师在教学“认识圆柱的侧面”时，要求学生指出圆柱的侧面，然后教师利用多媒体将侧面涂上颜色并闪动；接着又让学生想象，把这个圆柱的侧面沿着一条高剪开后展开，会是什么图形？学生回答后，教师课件演示此过程。这样的教学，会在学生脑海中停留多长时间呢？根据艾宾浩斯的遗忘曲线，到下课时学生已有一半忘记了，一天下来剩下的就不到24%，时间一长还能留下什么呢。如果让学生动手摸一摸圆柱的侧面，亲自动手将圆柱体的侧面展开，得到长方形、平行四边形或者不规则的图形，但这些图形经过转化，都可以化为长方形。教师再启发学生思考：什么情况下，侧面展开一定是长方形呢？然后再让学生去操作。这样在操作中思考、在思考中操作带给学生的感知要比仅仅通过看和听所感悟的多得多。只有在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念的教学，才符合由具体到抽象、由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点，留在学生脑海中烙印会深刻的多。

四、切忌迷信多媒体教学，忽视传统教学的优势

现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处。因此，在教学过程中将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，才能提高课堂教学的质量和效率。

运用多媒体要视具体情况而定，不可千篇一律，要适当选用。比如，有位教师在教学“圆面积计算公式”时，学生对于其推导过程中等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，这时就借助计算机演示，把一个圆2等分，再把半圆分成8个相等的小扇形，拼成一个近似长方形；再依次进行16、32……等分，让学生直观地看出等分的份数越多，越接近长方形，这样运用多媒体的效果就非常好。然而在教学长度单位时，就要注意处理好实际长短与课件投示出来的效果的关系，倘若不当，则会事与愿违。如有位老师在教学“厘米”时，为了让学生建立1厘米的概念，先让学生在尺上找出1厘米，再让学生闭眼想象1厘米有多长，学生已较好地建立起了1厘米的概念。接着，教师用多媒体投放出一把放大的尺子图，告诉学生：从0到1是1厘米。马上有学生就纳闷了，到底哪个才是准确的呢？学生就因为老师没能适当运用多媒体而对知识的掌握欠准确。因此，在数学课中使用多媒体教学要因人而异、因材而异、因时而异，将传统教学的优点与现代教学手段有机结合。

总之，在教学中只有摆正多媒体辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其优势，达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。