学习兴趣、元认知与聋生数学学习

孙青

[摘 要] 学习兴趣、元认知对聋生数学学习具有一定的促进作用，本文首先阐述了什么是学习兴趣和元认知，以及它们之间的关系，然后从三方面详细讲解了如何提高聋生的学习兴趣，提高其元认知水平，进而让他们自主学习.

[关键词] 聋生；数学学习；学习兴趣；元认知

聋生数学学习具有双重特殊性：一是教学对象的特殊性，二是教学内容的特殊性. 为了解决实际教学中付出多、收获少的问题，我们有必要从根本的角度来进行思考，而这个“根本”就是学习的基本特点与聋生的特殊心理. 本文试从学习兴趣、元认知角度来探讨聋生的数学学习.

学习兴趣、元认知及其关系

学习兴趣是学生对于学习材料的一种认识、探索或趋近的倾向. 学习兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种. 直接兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣；间接兴趣则是由学习活动的结果引起的，具有一定的自觉性. 在实际学习的过程中，直接兴趣与间接兴趣往往并没有明显的区分，二者往往是有机融合的. 聋生的学习兴趣较大程度源自对学习材料的、自发的直接学习兴趣，中、高年级学生的间接学习兴趣有所发展，但比较迟缓.

元认知是上世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔提出的. 一般认为元认知就是对认知的认知，其本质是个体对自身认知活动的自我意识和自我调节. 元认知可分为元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分. 其中，元认知知识包括认知主体对于自身认知、材料认知及认知任务等的知识；元认知体验包括知的体验和不知的体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，对自己的认知活动进行的判断与评价. 元认知监控是元认知的核心.

学习兴趣与元认知的联系在于，它们都是学习过程中起重要作用的非智力因素，在学生学习过程中起着心理支撑、情感导向、技术引领的作用. 区别在于，学习兴趣属于教育心理学的研究范畴，而元认知属于认知心理学的研究范畴. 从对学习的促进来说，良好的学习兴趣能激发学生对学习材料的自主组织与加工，有利于探索新事物. 在这一过程中，也包含隐而未见的元认知成分.

我们研究学习兴趣与元认知，并把二者关联，旨在将隐性的元认知显性化，把个体自觉自主的体验和监控活动进一步强化，从而提高自身的元认知水平，促进数学学习. 当然，这一过程反过来又能增强间接学习的兴趣，让学生体会到学习的乐趣.

聋生数学学习的学习兴趣与元认知

聋生由于听觉障碍，语言能力差，相对于正常儿童而言，思维发展相对滞后，这就给数学学习带来了一定的挑战.

目前人们所公认的是，在数学学习过程中，聋生主要依靠视觉感知学习材料，注意、记忆等都是依靠视觉刺激作为基础. 同时，聋生具有较强的空间想象能力，倾向于通过视觉刺激建立的表象进行形象思维，而需要语言能力作为支撑的抽象思维则发展缓慢；在实际的数学计算中，我们注意到他们偏爱机械计算，习惯于简单套用公式；而对于侧重于理解的填空、判断、应用题比较迟钝，甚至一看到复杂文字，就自然产生畏惧心理与懒惰心理，没有经过任何思维过程就直接给这道题下了“我不会”的“判决”. 这说明他们的思维还习惯于较简单的信息加工.

根据以上分析，我们认为有必要在聋生学习过程中针对其年龄特点，积极利用非智力因素，选择合适的认知策略，有的放矢，帮助聋生进行有效的数学学习. 应当说，这是根据聋生的发展特点做出的选择，因为既然在智力因素方面没有过多的开发空间，那完全可以通过非智力因素的开发来促进他们的成长. 在笔者看来，非智力因素的开发，重点之一就是要激发学生的学习兴趣，提高元认知水平，并以此促进他们自觉学习的愿望和自主学习的能力，具体通过以下三点来论述.

1. 激发直接兴趣，结合元认知知识，促进聋生数学学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣. ”通过发现聋生的直接兴趣，教师可以找到他们对学习材料和学习活动的向心力，此时，教师应积极启发和利用直接兴趣，给他们元认知知识的指导，帮助学生建构学习材料、学习任务以及学习策略方面的知识. 值得强调的是，聋生的兴趣还受家庭等因素的影响，因此他们的兴趣点往往有明显的不同，这是数学教学中需要加以观察并利用的.

比如，相当一部分聋生对各种动画故事有着天然的亲切感，他们在惟妙惟肖的动画中能感受到视觉冲击，因此其形象思维的优势得以充分发挥. 既然他们存在这样的特点，那我们在教学设计时就要合理利用多媒体课件中生动形象的情境，帮助学生自然产生直接兴趣.

例如，在教学“分数的基本性质”时，笔者先创设一个故事情境——用阿凡提帮助三兄弟分地的故事引起学生的兴趣，化难为易，设疑激趣，实现教学情趣化. 然后择机对学生进行元认知知识点拨，布置学习任务，引导学生根据自身学习特点，运用一定策略，完成既定学习任务.

又如，教学高年级“平面图形和立体图形的整理与归纳”这一内容时，笔者注意引导学生发现自己空间想象与形象记忆的优势，对所学图形的特征、公式计算及实际运用采取图表归纳的方法，帮助记忆内化，从而起到切实提高数学学习的效果.

2. 利用间接兴趣，丰富元认知体验，促进聋生数学学习

与普通学生不同，聋生数学学习的间接兴趣很大程度上是为了满足自己内心的简单需要，有时甚至是一种虚荣心理，比如那些来自父母、老师的赞赏，同学的尊重与艳羡等，是他们学习的动机. 对于这些需要，我们要想办法满足他们，才能让他们在间接兴趣的熏陶中为直接兴趣的培养埋下种子. 因此，在实际数学教学中，当我们看到有的学习材料与学习内容不能激起直接兴趣，理智学习的自觉度又不够的时候，就可以通过间接兴趣来给他们的数学学习提供直接动力. 合理利用间接兴趣、丰富元认知体验，能帮助他们建立积极的情感体验，努力把“不知”的体验转化成“知”的体验.

相信大多数特教的同行们都有这样一个体验，即我们常常能在学生解题或考试时发出这样的感叹：“这个题目我曾经做过”“这个题目太简单了”“这个题太难，不知道它是什么意思”等，其实这些便是聋生们的元认知体验. 在教学中，教师要根据学生原有的知识，启发学生思考，产生新的设想，做出新的判断，从而迈入一个新的台阶.

如在教学“分数能否化成有限小数”时，我让聋生课前预习课本知识，然后在课堂上列举一些分数，让他们尝试“抢答”，某些聋生能准确、迅速地回答出来，这部分学生的间接兴趣被激发，而另外一部分学生的自然求知欲也被激起. 这样，同学间“知”的体验与“不知”的体验相互碰撞，促使后知者迅速要求解决问题，而先知者可以强化成功体验，并进一步优化学习策略，学习效果甚佳.

这一策略使用的注意点在于，我们所选择的教学内容要符合聋生们的实际需要，可以以他们熟悉的事物如游戏等作为数学知识的载体，在一种“跳一跳，摘得到”的情境中，让他们生成间接兴趣，体验成功的感觉.

3. 提升学习需求，实施元认知监控，促进聋生数学学习

新课程改革倡导学生自主学习. 元认知监控就是聋生在自主学习数学的过程中，在自我决定、自我选择、自我调控、自我评价的基础上提升学习需求，不断完善以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质.

作为聋生数学学习的引导者、组织者与合作者，我们应当教他们学会反思，时刻关注自己的思维过程，做出合理评价并适时进行调节. 元认知监控是元认知发展的重要一环，对于语言能力、思维能力相对滞后的聋生而言，有一定难度. 我们要教会他们从最基本的思路整理与反思开始，实时与自己的思维活动对话：这个数学知识是为了解决什么问题？这个问题该如何解决？我是怎么做的？能达到解决问题的目的吗？还有什么更好的策略？从而有效监控和调节自己的学习过程，进而迅速、有效地解决数学问题. 长期进行训练，能帮助他们养成自我反思的意识和习惯.

另外，对于学生在数学复习阶段的元认知监控，还应采用多种记忆方法帮助思维. 其中，利用手语辅助记忆是聋生特有的记忆方式. 我们引导学生发挥这一优势，在复习过程中对知识的把握会得心应手、手到擒来.

结语

理论与实践均表明，学习兴趣、元认知对聋生数学学习具有一定的促进作用. 同时我们也注意到，不恰当的动机、较低的元认知水平也会阻碍聋生的数学学习. 根据这些实际，我们在实际教学中应正视聋生数学学习中的各种问题，有效利用学生的学习兴趣，把课堂还给聋生，帮助他们提高元认知水平，使他们的智慧得以展现，使他们的潜能得以发展，这样才能让他们主动地学习数学，成为学习真正的主人.