点“词”成金让词语教学灵动丰盈

南淑敏

摘 要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。教好词语，不仅对提高学生的阅读和写作能力有着直接作用，而且对学生今后的发展也会产生深远影响。

关键词：词语教学；低效现象；有效策略

词语教学作为语文教学的重要组成部分，应贯穿于整个语文教学的全过程。有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，通过词语走近文本、理解文本、感悟文本，从而更好地提高语文学习的能力。但纵观当前的词语教学，却是“想说爱你不容易”。如何在阅读教学中优化词语教学，进而提高阅读教学效益，达到最佳的教学效果，笔者进行了有益的探索。

一、误入藕花深处——当前词语教学低效现象透析

《语文课程标准》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求。但在具体的教学实践中，词语教学却未引起足够的重视。表现为：

1. 枯燥乏味，随心所欲——字词教学随意化

字词教学，是儿童从口头语言到书面语言过渡的基本环节，是儿童自主习染文本世界的开始，它对于儿童语文综合素养的建构具有奠基性的作用。但在教学中，有些教师随意拔高要求，只要求认读的词语也要求会写、甚至会默；用机械的抄写代替课堂的指导……在教师的眼中，识字是任务，在学生的眼中，识字写字成了负担，孩子们在大量的抄写面前苦不堪言。

2. 蜻蜓点水，一读了之——词语教学程式化

以中高段语文中的词语教学为例，有的教师不注重词语教学的方法，往往在课始，犹如蜻蜓点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手段落篇章的学习和训练了，造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。这样，就使字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深，造成阅读理解的困难。

二、巧度金针与人——优化词语教学的策略探索

词语作为语文教学中最活跃的元素，需要教师在教学中引领学生比较、揣摩、品味、体悟词语的内在意蕴，从而更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，准确地运用词语，是小学各年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。

1. 润物细无声——在语境中理解

若想在教学中扎实进行词语教学，生成精彩，必须使词语融入文章的理解之中，在具体的语境中引导学生理解词语，体会词语的丰富内涵。

（1）创设情境，理解词语的含义。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。

教学中，我根据教学内容创设特定的语境，让学生在这个语境中，在生动的言语实践中真正进入文本世界，层层递进理解词语，帮助体悟情感。

（2）链接生活，丰盈词语的内涵。叶圣陶先生曾强调：“要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。”在引导学生对词语的理解、感悟时，我们应关注词语与现实生活的联系，充分利用学生已有的生活经验，激活他们头脑中与词语相关的表象，将词语内涵逐渐内化为真切的感受。

2. 一枝一叶总关情——在品味中体验

“字词不是无情物。”教学中，教师通过品词酌句，使学生加深了对教学内容的理解和对作者情感的体会。

（1）涵咏回味，追寻词语的鲜亮。当词语单独存在时，它是静止的、僵硬的、孤立的，但当它被作者赋予了感情后，冷冰冰的词语也会变得鲜活、富有生气。教学中，教师应抓住对理解课文内容起重要作用的关键词语展开教学，涵咏回味，引领学生用心灵去追寻词语的鲜亮，体会文本蕴涵的情感。

（2）品读想象，注重词语的厚实。品读是学生获取文本信息的基本途径。由于受应试教育的影响，有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一相情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。

学生的个性化解读还原了一幅幅清晰、动人的画面，还原了一则则丰富、细腻的故事，让“整天”二字尽显风采，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。通过品读、想象，充分调动了学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境当中，有滋有味地品味，全神贯注地体验。这样，探究出来的词语会是充满灵性、血肉丰满的。

3. 映日荷花别样红——在内化中运用

学生学习语文的最终目的是学会运用语言，词语教学作为语文教学的重要组成部分，运用词语有效表达是词语教学孜孜以求的目标。

（1）依托文本，拓展词语的广度。语文学习的最终目的是为了运用语言，提高语文能力。词语是组成句子的基本单位，学习词语是为了更好地运用词语。课堂上应引导学生用自己的眼睛，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究詞语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面，运用才能得心应手。这样，既激发了学生学习词语的兴趣，又培养了学生的语文能力，从多方面提高了学生的语文素养。

（2）内化语言，彰显词语的活力。词语教学的最高境界是“表现”。正因为词语的存在，语言才变得有力量，有色彩，有情感。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。

词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点，我们要通过揣摩探究，有时甚至是咬文嚼字，展开联想和想象，做到与文本有机结合，与生活链接，加深对文本的理解和感悟，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的鉴赏、理解和分析、概括能力，从而全面提高学生的语文素养。只有让词语教学真正生动有效起来，我们的语文教学才能呈现实效，语文教学的步伐才能迈得更沉稳、更充实！

参考文献：

[1]任子珍.“互文参读”的有效性在于“练、

炼、链”（一）[J].教学月刊，2010（2）.

[2]郑志刚.让词语教学绽放生命光彩[J].

教育论坛，2011（2）.