让小学语文教学闪光点点

李生治

摘 要：小学语文课堂是教师和学生展示语文能力与风采的舞台，而要把各自的水平展示出来，笔者认为需要做到以下几点：一是进行形式多样的朗读训练，让学生在朗读中体验学习的乐趣；二是灵活开展词语教学，培养学生的语文功底；三是采用“读说式”回答问题教学法，激发学生的学习兴趣培养学生的语文综合能力。做到上述几点，语文课一定会看点多多，百家争鸣、百花齐放。

关键词：朗读训练；词语教学；兴趣教学；授业解惑

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.031

语文课堂是师生交流的平台，在这个平台上，教师要创设宽松、和谐的学习环境，让学生的思维始终处于非常活跃的状态，使自己和学生的情感达到一种和谐的共振，产生一种共鸣。经过长期的实践与思考，笔者认为通过以下几个方面的教学，才能把语文课堂建设成教师表演、学生展示才能的舞台，促使语文课激情飞扬，亮点多多。

一、朗读教学的新颖多样可以培养学生的语文情操

有感情地朗读一篇课文，体会文章中作者的情感，领会课文的主旨意图，是语文教师必须具备的一项基本功。一篇文章中，从遣词造句到谋篇布局，从写作方法到主题思想的提炼等，都是需要学生领悟的内容。以往朗读教学中，教师大都采取范读、自由读、齐读等形式，这些方法时间长了学生就厌倦了，且不利于培养学生健康高尚的审美情趣。对此，我采用了一些颇具特色的新颖的朗读方法。

我先范读，当然范读的质量水平要高，不能泛泛而读，接下来让学生仿读，不能自己想怎么读就怎么读，一定要控制好学生的朗读节奏和朗读的韵律感。教师可以配合一些动作，如挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样指挥学生朗读，而学生可以一边读一边用眼角扫一下教师的手势，随着老师手势的变化，朗读的节奏或急促高昂、或轻缓舒展。这种在范读的基础上借以手势的导读，能使学生在闻其声的同时睹其形，释放出朗读的激情，很快进入到情境朗读之中，达到较高层次的朗读水平，形成高雅的朗读情趣。

二、词语教学的灵活多样可以培养学生的语文功底

小学语文教学中词语教学是重头戏，因为词语就是语文知识殿堂的每一块砖，没有足够的砖块就无法构筑起知识殿堂的丰碑，所以词语教学不能草率也不能凑凑合合，一定要高度重视。随着新课程改革的不断深入，词语教学的任务越来越繁重，这种情况下让词语教学焕发处新的活力并不是一件轻而易举的事。需要由原来的单一封闭的训练向多元开放的练习转变，开拓语文教学的新局面。在具体的教学中，怎么样来实施这一方法呢？首先，在学生听写词语前给他们几分钟的思考回忆时间，有些词语随着时间的推移学生不能马上就想起来，让学生把自己还不是掌握得很牢靠的的语在脑海里过滤一遍，或者是在桌面上快速地写一遍，看看是否正确，若不会写，允许他们快速查阅字典或者是课本，这样学生的记忆是高效率的。其次，进行多种形式的听写练习。教师不直接读出词语让学生写，而是通过解释词义让学生写出词语，或者讲明词语的用法规则，让学生判断该写一个什么样的词语等。这样，采用多种形式的词语教学，让学生边听边想，边写边说，有助于学生掌握词语的使用规则，准确地使用词语。如在听写“倾盆大雨”这个词语时，教师可以这样引导：“天空中乌云密布，不一会儿，雨就像用盆子泼似地从天空中倾泻下来。这句话如果用一个词语来说，这个词语是什么？你还能想到哪些词语呢？”这样一来，学生对倾盆大雨这个词语的理解就透彻了，同时还能想到它的近义词，弄明白词语之间的细微差别，从而准确地使用。单纯从教学的角度讲，可以这样理解：在这一过程中，学生一方面听，一方面想，还得认真写，调动了学生的各种感官，极大地激发了学生的学习兴趣，真正体现了听、说、读、写、思的综合性训练，可谓“一举多得”。

三、“读说式”回答问题教学可以培养学生的语文综合能力

有人提出“自读自悟、读后质疑”教学的策略。我的观点是不论谁的教学思想、教学理念、教学改革经验都要符合自己的学生实际，才是可取的，否则都是不切实际的生搬硬套，如高台县前几年大力推行的杜郎口教学改革模式，就是一种囫囵吞枣的生搬硬套，结果把学生搞成了邯郸学步，学风教风江河日下，实践证明是不科学的，外地移植来的没有经过消化的教学改革经验或者是教学模式，生命力是短暂的。鉴于此种情况，我在语文教学中适当地借用它山之石，来攻自己家的玉。如学生在朗读完了后往往有一种“有话要说”的欲望和冲动，教师要抓住这转瞬即逝的机会，提出一个简单问题，让学生再读第二遍，要求学生边读边想边画，读完了再回答问题，说说自己读后的感想。我一般要求先学生说出课文的主题思想，即课文记叙了一件什么事，表达了什么感情，然后提出更高的要求，如说说文章的好句好在什么地方，或者是说说你认为课文的最大亮点是什么等，要求学生结合课文中的原句来说，不能脱离课文，因为这样容易跑题。“说、读、论”三结合是最好的一种方法，一个单元里至少要用这种方法分析一篇课文，否则作文教学就无法完成，说白了语文教学不仅仅包括朗读教学、词语教学，重头戏还是作文教学，不能到了作文课的时候再去单独教学。

总而言之，小学语文课堂教学的方法多如牛毛，我们选择自己熟悉的且适合学生的几种即可，这样就能让语文教学闪光点点。

[责任编辑 房晓伟]