我国网络环境下的英语教师角色结构研究

何恒幸 杨文坤 刘晓斌 孙兵

摘要：在文献和先导问卷调查的基础上，对全国10个省市28所高校和上百个中小学校进行了问卷调查。对所回收的1852份有效问卷的数据进行因子分析，发现网络环境下的英语教师角色结构复杂，但主要由九个因子/层级组成，从基础到高级依次为指引方向、职业教育、培训助学、主讲内容、同学而行、构筑平台、树风肃纪、订纲研教、爱国定志。另外，这9个教师角色也可作多种分类与解释。最后，还说明了这一研究仍有待深入。

关键词：教师角色；英语教师角色结构；网络环境；因子分析

中图分类号：H 319 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0069-05

一、问题的提出

随着我国经济的腾飞，计算机在我国得到了飞速普及，网络教学也因此受到我国政府、相关部门和教育各界的高度重视。据中国教育和科研计算机网的相关报导，美国、日本、英国、韩国等发达国家都非常重视信息网络建设，而且也是全球最好的。我国在改革开放后特别是近年来也特别重视信息网络建设。在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，明确提出要“超前部署教育信息网络”“加快实施教育信息化战略”，发布实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，包括探索数字校园、智能教室建设，建立沟通学校、家庭、社区的学习网络，提高、发展教师的信息化技能，探索建设“未来教室”，作为教师教育和实践创新的重要平台，开展教师信息技术应用全员培训，组建多种类型的教师网络学习共同体，并要求到2015年，农村中小学现代远程教育基本实现班班通，数字化校园覆盖率达到50%以上，85%以上的教师基本具备运用信息技术开展教育教学的技能，等等。

因此，近年来，在我国很多地方，尤其是比较发达的城市和地区，网络教学及其研究成了一种教学方式和研究新宠。然而，这些研究的规模一般都不大，被试均限于某个地区某（一两）个学校。本文讨论的是一个基于较大规模的问卷调查的网络环境下英语教师角色的研究。

二、研究设计

针对上述问题，本文试图回答的研究问题是：我国网络环境下的英语教师角色结构是什么？

研究方法：文献法和问卷调查法，并以定量分析为主。具体操作方法为：（1）查得国期刊全文数据库中英语教师角色共117个。（2）在具有丰富网络环境学习经验的广东某本科院校5名英语专业三年级本科生和7名教育科学学院课程与教学论一年级研究生中进行无时限先导问卷，让他们写出网络环境下的英语教师角色，共得到151个角色。（3）在国外研究方面，我们把一些专家如Jamie Mckenzie的24个教师角色也纳入问卷题项的设计之中。（4）我們对上述所有角色进行进一步的归纳和总结，共得导师、导演、工具、顾问、爱国者、伴奏者、帮助者、实施者、示范者等245个角色，并编成问卷一。问卷采用Likert 五等量表：1表示完全是，2表示是，3表示不一定，4表示不是，5表示完全不是。（5）我们在广东三所高校进行了预问卷，进一步聚合角色和减少题量。发放问卷150份，收回有效问卷145份。但由于问卷题量大，效果不理想。因此，我们依据以下六项原则对问卷题项进行了人工简化和压缩：①根据意义分类：同义或近义，选用其一或其上义词，如把“学伴”“共同学习者”和“伙伴”归总为“学伴”，把“导航者”“导师”“领航员”“领路人”“向导”“指导者”“引导者”“引路人”“知识引导者”和“自学指导者”等划归为“指引者”。②根据问卷结果归类：valid percent低的归入高的词项，如在“学术研究者”“教学研究者”“教育教学研究者”“研究者”中，“学术研究者”的valid percent在所列词项中最低，因此不把它作为最终选用的词项，而选用“教育教学研究者”。③把国外的那24个角色转换成带后缀“者”的名词，便于问卷题项类型的统一性。④当出现可以归入两个或以上类别时，以核心词语为主，并尽可能不冲突和重叠为原则，如当“资源组织者”既可归入“资源”一类，也可归入“组织者”一类时，我们将其归入后一类。⑤必要时，对个别词语的用词进行重写，使之更合乎常规表达方式，如将“个性化教学执行者”重写为“个性化教学实践者”。⑥运用综合的方法，如“创造力的发现者-发现者-资源发现者”不是用“发现者”，而是“资源和创造力等的发现者”。合并后我们得到92个角色，并编成问卷二（见表1）。

问卷二在广东、北京、上海、江西、湖北、浙江、河南、广西、江苏、四川等10个省市28所高校①和包括参加广东省高考英语评卷的中学英语教师在内的上百所以广东省为主的中小学校的师生中进行，共发放问卷2100份，收回有效问卷1852份。然后，参照吴红云、刘润清的做法^[12]，我们用SPSS13.0因子分析统计软件对数据进行分析，发现因子聚合仍然比较分散，但在进一步把92个角色中近似的角色整合在一起（如把“J60资源开发和课件制作者”“J73学习条件、环境创设者”和“J87资源、资料、任务等的提供和指导者”整合为“资源和环境创造者”）压缩成52个角色后，卡方（1326）=44124.03，P=.000，KMO值为0.970。我们根据碎石图提取了9个因子，下面拟对这些因子进行分析和讨论，得出网络环境下英语教师角色结构。

三、网络环境下的英语教师角色结构

因子分析结果如表2、表3所示。从这两个表可以看出，所提取的9个因子的特征根值在1.005和17.610之间，都大于1.0可接受值；各变量的载荷值在0.400和0.801之间，大大高于0.30的可接受值；9个因子对变异的总解释率在33.865%和56.110%之间。

因子1共有18项观测变量，包含了课堂教学过程中教师对学生的各种宏观与微观引导，命名为“指引方向”。因子2有9项观测变量，涉及教师在教书这一行业应该履行的职责，命名为“职业教育”。因子3有8项观测变量，主要与教师对学生各方面的培训和助学有关，命名为“培训助学”。因子4有6项观测变量，主要与教师作为课堂教学的主讲有关，命名为“主讲内容”。因子5有3项观测变量，与教师跟学生之间的平等关系有关，命名为“同学而行”。因子6有2项观测变量，与教师跟学生之间的互动有关，命名为“构筑平台”。因子7有3项观测变量，与学风纪律有关，命名为“树风肃纪”。因子8有2项观测变量，分别是“教学大纲制定者”与“教育教学研究者”，命名为“订纲研教”。因子9有1项观测变量，是“爱国者”，为与上述名称统一，命名为“爱国定志”。

因此，网络环境下英语教师角色结构共分9个层面（见图1），从基础到高级依次为指引方向、职业教育、培训助学、主讲内容、同学而行、构筑平台、树风肃纪、订纲研教、爱国定志。

四、讨论

如图1所示，网络环境下的9个英语教师角色，由1到9从基础到高级依次增加。通过分析，我们发现：（1）网络环境下的英语教师角色结构中，我们仍然能隐约发现我国传统教师“传道授业解惑”角色的痕迹。（2）网络环境下英语教师角色结构复杂，多达9个层级。根据系统功能语言学理论，人类活动是社会需要和意义的体现，人类需要发展了，相应的活动也会得到相应发展。在越来越讲究“以学生为中心”和充分发挥网络优势的外（英）语教学的今天，英语教师正受到时代潮流、科学技术、教学思想、文化发展、教学创新、学生需要等的强烈冲击，我国传统教师“传道授业解惑”的角色逐渐被打破，取而代之的是对教师全方位的要求，尤其是学生的各种需要，包括目标指引、知识灌输、技能培训、教学环境的创造、资源利用等等，教师角色因此而多元化。（3）网络环境下英语教师角色结构中的“同学而行”和“爱国定志”，说明在教师角色实现多元化改变的过程中，我国课堂教学一方面与国际大潮汇合，逐步走向西方国家提倡的师生平等；另一方面又保留了“修身养性、志在报国”的中华教学文化身份特色。

另外，图1的9个英语教师角色还可以根据不同视角进行划分。例如：

（1）宏观角色和微观角色。其中宏观角色包括图1的上下两端部分，即第1、2、7、8、9项；微观角色包括图一的中间部分，即第3、4、5项。

（2）主要责任角色和次要责任角色。其中主要责任角色包括图1第1至4项，次要责任角色为其余五项。

（3）课时内角色和课时外角色。其中课时内角色包括图1第1至7项，课时外角色为其余两项。

（4）授课内容角色与非授课内容角色。其中授课内容角色为图1第4项，非授课内容角色为其余八项。

（5）当前教学目的角色与终极教学目的角色。其中当前教学目的角色包括图1第1至8项，终极教学目的角色为第9项。

这些划分具有各自不同的意义。比如，对于国家而言，希望师生能全方位地发展，但特别是要在第9项上下功夫；对于只关注考试成绩的学生和家长而言，第3、4、5、6项才是重要的；而对于不太懂学习方法的差生而言，第1、3、4项才是根本，如此等等。换句话说，（英语）教师角色与学生、家长、学校、领导、地区、国家、社会的各种需要密不可分。其中，学生的需要是最重要的。在网络环境下的英语教学中，学生既需要（英语）教师对整个教学具有科学的宏观安排、把握和调控，要有明确而正确的前进方向；又要在具体的教学中落实对学生的具体指导，特别是方法的指导。这就需要（英语）教师的宏观角色和微观角色。

此外，如上所述，网络环境下的英语教师角色是多种多样的，而且不同研究人员在不同的个案研究中似乎都得出了不尽相同的结论。例如，刘永明认为，网络教育中的教师角色包括学生学习的启发者、引导者、合作者、保护者和监控者。^[13]吴维宁、卢卫对网络教学平台学生问卷调查数据的分析，认为高校网络辅助教学中的教师角色为导学角色、督学角色和协学角色三种。^[5]雷丹对来自两所大学非英语专业大学一年级学生共74人进行了问卷调查分析，结论是：多媒体网络教学环境下的教师角色分为课前角色（课程设计者和开发者）、课中角色（课程讲授者和组织者、评价者）和课后角色（培训者、协助者和学习资源提供者）。^[14]李玲愛、章妍、卜太山基于对其所在大学共763名大二英语专业学生进行了调查问卷，认为基于网络环境下大学英语听说自主学习的英语教师应该是兴趣激发者、理论指导者、教学组织者、网络导航者、学习监督者、学习过程诊断者和效果评定者。^[15]柳君丽、闫鹏飞、祝迎新对北京理工大学非英语专业2003级硕士生的464份问卷进行分析，认为网络英语自主学习模式下的教师角色主要是培训者、促进者、答疑者和管理者。^[16]邱玉刚、翟庆峰、张光成对山东3所医科大学的658名高校教师进行了教师角色调查问卷，结论是网络时代教师的角色包括文化知识传播者、学习方法指导者、心理调适者、思想教育引导者等。^[11]靳铁柱的研究结论是，大学英语教师角色有11个，即知识传授者、终身学习者、网络信息技术的学习和实践者、语言教学活动设计者、课程学习的组织者、学习的参与者和合作者、情感的支持者、教学的创新者、教学研究者、教学测试和评价者、学生研究者。^[6]陈荣武、丁青华、应卫勇认为，网络教育环境下的教师角色包括网络教育教学的设计者、参与者、组织者、引导者、服务者、合作者、研究者、创新者、导学员、信息员、管理员、咨询员、辅导员、协调员、监督员和裁判员等角色。^[7]罗超、李勋亮从生命性角度出发，认为教师的角色包括文化的传承者、生命的呵护者和个体生命的发展者。^[8]本研究的研究过程与发现与上述这些研究有所不同。这表明网络环境下的（英语）教师角色这一问题将来仍有待进一步深入。我们认为，造成这一现象的根本原因有二，一是教学是一个非常复杂的工程，分析视点非常多。二是（英语）教师角色研究似乎仍然缺乏十分系统科学的理论指导和严格论证，从而导致学界观点多种不一。

五、结语

本文进行了规模较大的问卷调查，通过对其数据的分析，提出了网络环境下英语教师角色结构，该结构由9个主要英语教师角色组成，可以作多种解释。本文的这一发现与现有研究成果有所不同，对此我们也进行了简单的原因分析，希望对我国网络环境下英语教学研究和教师专业发展研究有所启示。

我们在研究时发现，网络环境下的英语教师角色研究是一个涉及诸多因素的课题，可以从宏观、微观、理论与实践等多个方面加以研究。本文仅对网络环境下英语教师角色结构进行了简单讨论，而讨论又主要围绕问卷调查进行，问卷调查的数量和范围也仍然比较有限，因此，本文的结论是否具有普遍性还需要将来更多的论证。

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