幼儿园教育活动的评价

徐艳贞

摘要：本文主要阐述了幼儿园教育活动评价的意义、评价的内容与方法，以期能为幼儿教师进行教育活动的评价提供一定的参考和借鉴。

关键词：幼儿园；教育活动；评价

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0120-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：评价的过程是教师引用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的评价能力提出了进一步明确的要求：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由此可见，幼儿园教师必须具备幼儿园教育活动的评价能力。

一、 教育活动评价的意义

（一）深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构新的经验

教师既要促进幼儿在原有的水平上得到经验的提升，又不能操之过急，包办代替。那么应该如何把握呢？解决这个问题的最主要的方法就是评价幼儿目前的发展水平。教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，倾听并记录幼儿的具体反映，可以判断幼儿的认知发展水平和心智发展特点，寻找适当的教育契机，从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。

幼儿园里发生过这样两个情景：

情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。突然，教师听到在搭建区传来热烈的喝彩声，原来是三个男孩子在搭建积木，搭得很高很高，教师发现有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面，小的搭在上面呢？”一边说着，一边想让幼儿按照积木的大小排序。三个搭建的幼儿继续尝试搭着，过了一会儿都走开了，只有教师还站在这里。

情景二：户外活动时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，一直持续了好几分钟都没有散开，赵老师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几个幼儿你一言，我一语地嘲笑着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？”有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！”只见，牛牛满脸通红地低着头……赵老师赶紧到休息室了找了一条裤子给牛牛换上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。”牛牛脸上尴尬的表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。

以上两个教育情景说明了教师有没有深入评价幼儿行为是导致教学效果差异的最主要的原因。情境一中，教师并没有认真观察幼儿的活动，没有评价幼儿行为背后真正的意图和动机，只是看到幼儿没有按照自己预设的目标进行，就马上就行干预，打断了幼儿正在进行的活动。情景二中，赵老师看到牛牛满脸通红地低着头，马上评价出牛牛当时心情（害羞、又怕教师指责），帮牛牛解围，最后牛牛笑着又去玩了。

每个幼儿的现有水平和“下一步”都不相同，只有去发现，评价出这些差异，教育才可能建立在科学的基础之上。

（二）深入了解教师的教育行为，促进教师的专业成长

通过对教育活动进行评价，教师可以及时发现在教育活动中存在的问题，并可以针对这些问题，调整教学计划，为教师制定下一步的教学目标、创设教育环境、选择教育内容提供了一定的依据。

比如在组织幼儿园语言教育活动时，岑老师总是首先朗诵绘本，给幼儿做示范，然后让全班幼儿一起按照教师的示范去朗诵。教师朗诵得很投入，没有办法把注意力放在幼儿的身上，教师朗诵过之后，有些幼儿还是不明白故事的情节，岑老师就得帮助幼儿一遍又一遍的朗读，帮了这个，再帮那个，其余什么都做不了。教师通过评价，发现了各个幼儿的阅读水平以及自己在指导幼儿阅读时存在的问题，以此为依据调整了指导阅读活动的指导策略，将班上幼儿的阅读水平分为了三个层次，布置任务时按照幼儿不同的发展水平提出不同的要求，这样调整之后，班上的幼儿基本上都能完成教师布置的任务了。由此看出，对教育活动准确、有效地评价是制订下一步教学计划的依据之一，也是教师不断走向专业成长的重要途径。

二、 教育活动评价的内容

教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是学得主体。那么教育活动的评价就由活动的主体和活动构成。

（一） 幼儿

1.幼儿的认知发展水平和社会发展水平：幼儿的语言发展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达能力；幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样等。

2.幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，幼儿在活动的过程中是否有愉悦的体验等。

（二） 教师

1.教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。

2.评价的目的：是否为了了解幼儿的发展需要。

3.评价的标准：是否承认和关注幼儿的个体差异，避免用同一的评价标准评价不同的幼儿。

（三） 教育活动

1.活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主選择的；活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联系等。

2.活动的目标和内容：是否适合某一年龄阶段幼儿的身心发展水平和规律，是否有利于幼儿接受和幼儿的发展。

3.教育过程：是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

4.活动的材料：活动材料在数量和种类方面是否能满足幼儿发展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的发展需求；幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。

5.活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心发展的规律；幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。

6.活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤或者浪费的地方等。

三、教育活动评价的方法

（一）通过观察进行评价

观察法是指在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象或者行为进行考察、记录、分析的一种方法。“通过观察，了解幼儿的表现，并基于这些表现真正了解幼儿的发展水平，它应该使所有的参与者——教师、幼儿和家长受益——因为它详细、客观、积极地概括了幼儿各个方面的发展。”比如：在一次小班体育活动“小青蛙跳跳跳”的中，教师想了解幼儿跳跃能力的发展，就组织幼儿双脚并拢、跳过地上的一片接一片的荷叶。教师通过观察幼儿跳时是双脚并拢还是单脚跨过，跳过去之后是站得稳还是站不稳，跳过一片荷叶是接着跳呢还是重新调整一下再跳，跳过之后落地的声音是轻还是重呢等等，来评价幼儿跳跃能力的发展水平。

由此可见，运用观察的方法不要求教师具有很高的技能，就能很容易地评价幼儿的发展水平。

（二）通过记录分析进行评价

记录分析法是教师有目的地安排某种情境出现，引发幼儿的行为反应，观测和记录结果，从而对幼儿某些发展情况作出判断。比如，一位教师想了解某幼儿的游戏发展水平，对幼儿的游戏过程做了以下的记录，并进行了分析：

观察对象：宇宇 女 4.5岁

当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一个娃娃，并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴边说：“娃娃嗓子发炎了，来来来，赶紧吃点用吸管吃点药吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜边，用几个塑料条搭成了一条腰带的形状，并束在自己的腰间，双手叉腰转了几圈。过了一会，她走到肯德基的柜台前，没有说一句话，自己动手拿起了汉堡包，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，这样的动作她重复了五次，然后离开在活动室里走来走去，直到游戏结束。

从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析以下几个方面的情况：

1.游戏活动前，幼儿已经具有了玩某种游戏的动机和意图。因而，当教师宣布可以游戏时，幼儿快速地跑到娃娃家里进行游戏。

2.能较合理地选择与自己的游戏主题相关的材料，并会主动找替代物来替代游戏中的“用品”。

3.游戏中缺少与他人合作、交往的行为。如，当她来到肯德基吃饭时，肯德基里有服务员和收营员，她没有和他们说一句话。

从上述案例中，我们可以看出教师是如何根据观察的记录来评价幼儿游戏的发展水平的，为教师分析评价教育活动提供了一个参考。

（三）通过谈话进行评价

主要是通过与幼儿进行当面交谈来获取信息的方法。通过谈话对幼儿评价一般具有一定的目的性，比如，我们看到了幼儿的某些情况，预计可能还有其他的情况要发生，或者想了解幼儿出现某种情况背后的原因等。运用谈话法对幼儿进行评价，需要教师根据自己想了解的问题事先设计好谈话题目，然后尽量在自然的环境下根据事先设计好的题目与幼儿进行交谈，根据幼儿交谈的关键信息对幼儿的某个方面作出评价。

（四）通过作品进行评价

幼儿的图画、手工、书面文字等作品不仅是幼儿行为的结果，也是幼儿认知发展和创作能力的真实反映，通过对这些作品以及作品创作过程的解读，我们可以从中了解幼儿的发展水平、学习的过程等。

参考文献：

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[2]幼儿园教师专业标準（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]津守真.幼儿工作者的视野：置身教育实践的记录[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]虞永平.幼儿园教学活动的评价[J].早期教育，2005，2.

[5]Oralie McAfee and Deborah.J.Leong Assesing ang Guiding Young Childrens Development and Learning，Allyn﹠Bacon，2002，p237.