生物教学中提高学生识图解题能力的策略

摘要：为了提高中考的A率特别注重学生识图及解题能力方面的培养。主要策略是平时教学--利用教材插图培养学生的识图能力；总复习课--引导学生科学记图提升学生的识图能力；专题突破-强化训练快速提高识图作答题的解题技巧。在不同的时期采用不同的方法在提高学生的识图能力和识图解题的能力达到事半功倍的效果，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生能力，提高教学效果。

关键词：教材插图 科学记图 识图能力 识图解题技巧

作为试题的一种基本类型，识图题在生物学知识的考试题中固定下来，几乎每一道非选择题都伴随有一幅插图，所以在平时的生物教学中注重对学生识图能力的培养是非常重要的。。识图分析题是中考的一大重点，也是得分率较低的一种题型，特别是一些学习能力较差的学生个更是困难 。为了提高中考的A率我这几年特别注重学生识图及解题能力方面的培养。

一、平时教学--利用教材插图培养学生的识图能力

初中生物学教材中插图量很大，占一定篇幅，是教学中不可忽视的重要部分，加强识图教学有助于教师处理好教材，有助于学生的自主学习和合作学习，有助于提高学生的科学素养。

教材插图是记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体，是教材的有机组成部分。它把丰富的生物学信息，复杂的生物现象浓缩，微观的物体宏观化，把抽象的语言文字直观化、形象化、简明化，因此在教学中认真细致的引导学生识图，不仅有利于激发学生兴趣及增强求知欲，有利于学生对生物学知识理解、掌握、巩固和运用。而且有利于培养学生的观察能力、自学能力及思维能力，此外，还有利于全面提高教学质量。

1、引导学生区分图的类型

教材中图的种类很多，从名称上分有写意图、示意图、形态结构图、剖面图、模式图。生物体结构图，应注意方位，应让学生对常用的解剖学术语如横切面、纵切面、正面、侧面等有一个准确的认识；生物体内各种生理过程的总结图；描绘生物形态特征及其坏境关系的插图。

2、教会学生看图的顺序

生物图的识图顺序，不能采取简单的从左到右、从上至下，由外向内，而应根据生物体结构内在联系，各结构之间具有一定的顺序，理清顺序有利于理解和记忆 ，选择相应的识图方法。对于较为复杂图还应配以挂图、板图、投影片、实物等予以讲解，以便学生明白。

3、抓住结构图的重点

识图时突出重点，便有了明确的目标，就可以理解所学知识，切忌眉毛胡子全抓或只见树木不见森林。如：消化系统图中，有关名称有十二种之多，学习消化道系统时，要求学生抓住口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门这些器官；学消化腺时，要求学生注意唾液腺、肝脏、胰腺的位置和形态；课本中的肾单位的图像一团乱麻学生根本看不懂搞不清各结构的关系引导学生抓住图中重点结构肾小球 肾小囊 肾小管而周围的血管暂时不看。

4、抓住图的规律编成口诀

识图时要注意图的规律，便可将零散知识系统化，有利于提高学生兴趣，便于记忆，达到事半功倍的效果，如：对于人体心脏图，若让学生单一的记忆，比较纷乱繁琐，很难掌握；但若仔细分析可以发现有规律可循：心肌较厚的一边是左半部分，内流动脉血；另一侧是右半部分，内流静脉血；四腔八管，六进（静脉血管）二出（动脉血管）等。并总结出口诀“上房下室（上面是心房，下面是心室）房连静，室连动。（心房连通静脉，心室连通动脉）左动右静（心脏左侧流动脉血，右侧流静脉血）”学生掌握了这些规律，有关心脏的难点便可迎刃而解。

5、结构相似图注意对比

对比是区别和掌握图形特征的重要方法，如对比植物细胞和动物细胞图就可知二者的共有结构和特殊结构；对比表皮细胞和保卫细胞便会明白表皮细胞不含叶绿体，不能进行光合作用，保卫细胞含有叶绿体可以进行光合作用。对比桃子的果实和种子图及银杏种子图可以明白虽然形似，但结构却大相径庭；对比根尖图可以弄清根冠生长点、伸长区、根毛区的细胞形状不同，功能不一。对比菜豆种子与玉米种子的相同之处与不同之处

6、相关知识的图进行整合形成知识模块

图的整合是指把几个相关知识的图集在一起，使其成为一个表达某一知识的系列图，图的整合有利于学生对知识的加工、迁移和应用。如把桃花图核桃的果实图与种子示意图放在一块儿就可形成一个开花传粉结实图，学生会从中知道胚珠发育成种子，珠被形成种皮，子房发育成果实等知识。

二、总复习课——引导学生科学记图提升学生的识图能力

首先是读图记图，这是培养学生识图能力的起始环节，注重培养学生对生物学概念和原理的记忆、识别和分析能力。 为了让学生能快速记图，理解知识点。首先我把七年级和八年级四本书的所有中考经常考查重点图的页数写在纸上印发给学生上课备用。我引导学生采用如下五种方法记图。1、看图记图法，一些结构图可以采用这种方法记忆。在大屏幕上打出两个结构图，两个学生一组用显微镜实物和鸡卵实物记图，并讨论对这两个图出作答题。通过思考如何出题，学会必然会对该图的知识点加以记忆，而且印象深刻。学生出题主要集中在显微镜各部件的作用和鸡卵各部分的功能。3、勾勒简图法 这是学生掌握图形轮廓的重要方法。学生勾勒的简图，最好的作品不是和教材中的插图一模一样，而是那些在两、三分钟时间内就能勾勒出插图的主要特征的作品。如动植物细胞结构简图，血液循环简图，尿的形成结构简图等，通过勾勒简图，让学生进一步理解和运用有关的知识内容，灵活掌握知识的要点。引导学生边画边记，按层次画按层次记忆。鼓励每个学生自己在纸上画，不要求多么美观，只要求层次结构对，并在纸上标出各结构名称。找几位同学到前面展示自己的作品并根据自己的图为学生出一道题。达到了既记住了结构名称又记住了相应的知识点。4、模型记图法。把学生分组，每四位同学研究一个模型，让四位同学去随意拆卸模型，互考互问，最终达到耳熟能详。每组再派代表带模型到台前展示，下面的学生再出与这个模型有关的题考查

他的作答能力。5、手势比喻记图法。例如三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。肾脏结构图除用手势之外，还借助毛线团帮助记忆。这不仅能够利于学生记知识点，扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。引导学生记图时根据图形的特点选取不同的方法去记忆，或者自己可以在总结出其他的记图方法，灵活多变。

其次是填图，这方面主要培养学生识别和动手能力。在读懂图解的基础上，填写图中的名称和说明，填写过程既要动手又要动脑，以利于克服学生存在的“眼高手低”的弱点。对于生物课本中的重要形态结构、生理功能、生态等图都要让学生填写，如：尿的形成过程图解、动植物细胞结构示意图，血液循环图，反射弧模式图等等。具体做法可在上课前将空白图印制好，或对课本上的原版图稍作变动或作较大的改动后印刷好，作为课内练习或课外作业发给学生填写。要求做到填写正确，字迹清楚。这样做可以巩固所学知识，加深对知识的理解。

三、专题突破——强化训练快速提高识图作答题的解题技巧

识图分析题是中考的一大重点，我在复习时告诉学生对待这类题型，读图是关键，理解是根本。作答的技巧是顺着题干的要求一次展开思路作答。按阅读题干→读图识图→提取信息→作答的顺序作答。练习时结合实例先告诉学生每类图的正确读图顺序，按①先看标题（图的主要内容）②先整体后局部（找出图中的关键部位）③从左到右，从上到下（看图顺序，明确人体实际与图的左右是有区别的），再细化要点，展开联想；最后理解分析后答题。这几年泉州生物中考常见的识图主要类型

1、有生物组成、形态结构

模式图（如心脏结构模式图），

对模式图，要紧紧抓住“结构

与功能”的关系这条主线，以

结构联想功能，以功能带出结、

构，按照题中的设问，思考出

相应的答题点。例题：观察植

物细胞和动物细胞结构图，请据图回答（“[ ]”填序号，“ ”填名称，下同。⑴图中表示动物细胞是_____（填“甲”或“乙”），它是构成动物体____________和功能的基本单位。⑵仔细观察右图，我们会发现动物细胞不具有①细胞壁、③叶绿体和[ ]大液泡。⑶控制物质进出细胞的是②_____________。⑷细胞生命活动的控制中心是④_______________。对比是区别和掌握图形特征的重要方法，注意两图的共同和区别。

2、生物生理过程模式图（如血

液循环模式图，尿液的形成等）这

种题型要明确某生理过程的基本原

理，理顺全过程的来龙去脉，紧扣

题中的问题，依序组织答案。例题

右图是肾单位结构图，请据图回答：

⑴ 液经肾小球滤过后在④_______

形成原尿，当原尿流经⑥_________

时会被重吸收，重吸收的物质包括大

部分的水、全部的和部分的无机盐。

⑵若某人尿液中出现血细胞和大分子蛋白质，可能是因为此人肾脏中的[ ]发生病变。⑶图中②内流动的液体是______________血。⑷代谢废物中的尿素除了以尿液形式排出外，还可以通过皮肤以______________形式排出。

3、各类统计图，坐标曲线

等，对坐标图、数据图表以及

实验装置图等图形题，要能够

正确理解和运用图表提供的信

息，能够运用相关的生物学知

识或原理剖析图中曲线变化的

意义，以对要考查的生物学问

题作出正确的分析和判断。例

题：右图表示淀粉、脂肪、蛋白质在消化道中各部位被消化的程度。请据图回答：⑴图中X曲线表示_______的消化过程。⑵Y曲线表示的营养成分最终被分解为___________。⑶W曲线表示的营养成分需要经肝脏分泌的_____________乳化后才能被消化。⑷三种营养成分都能在D处被消化，则D表示的是消化道中的哪个器官？

这几年我在不同的时期采用不同的方法在提高学生的识图能力和识图解题的能力达到事半功倍的效果，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生能力，提高教学效果。

作者简介：林清霞，女，1975年4月出生，毕业于福建师范大学生物系。目前任教于泉州三中，担任生物教研组长。表现突出，先后获得了多项荣誉：例如优秀教师、“五好”青年教师，“教坛新秀”，骨干教师等称号；积极撰写学科论文并多次获奖，积极参加国家级教研课题活动。