浅谈新课程背景下化学课堂教学的有效提问

林朝惠

摘 要：有效提问是提高化学课堂教学有效性的关键环节，对当前课堂提问有效性缺失的问题进行了分析，并提出了提高课堂提问有效性的几点策略，以期为化学课堂教学有效性提供帮助。

关键词：课堂教学；提问；有效性

提问是课堂教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。提问主要有以下几个误区：①提问流于形式；②提问过于关注结果；③提问没有启发性。然而，在课堂教学中，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者认为，在课堂教学提问中应注意做好“四要”。

一、提问要关注学生的实际情况

教师根据学生的实际情况和教材具体的内容而创设问题情境，这样能诱发学生的好奇心和求知欲。让学生循着由现实生活到学习情境、由具体问题到抽象概念的认识转化的路线，主动获取知识和能力，向化学教学的目标进行。

【案例1】 以必修1“氧化还原反应”第1课时教学为例。笔者设计了几个问题，从学生熟悉的化学问题出发，激发学生学习、探究知识的兴趣。

1.铁是大家所熟悉的物质，在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。但是，对于下列与铁有关的问题你知道多少？

（1）工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？

（2）窗户上的铁栏杆常刷上油漆，这样做的目的是什么？

2.请写出用一氧化碳还原氧化铁制取铁的化学反应方程式。

3.该化学反应属于四种基本反应类型中的哪种？

4.你们能各用一个反应来描述四种基本反应的反应特征吗？请写出相关的化学方程式。

5.你们能够正确标出所写的化学方程式（包括铁的冶炼）中各物质组成元素的化合价吗？

6.针对你们所标的化合价，你们有没有发现什么问题？

……

【分析】 1、2问是学生熟悉的情景问题。在设计本课时提问时，围绕“什么是氧化还原反应”来设计问题。通过分析3、4问，该反应不属于任何一种。由此可见，采用仅仅是依据反应物与生成物的种类和数目（四种基本反应类型的分类依据）来对所有的化学反应进行分类是不可行的。后面的几个问题，进一步帮助学生理解“什么是氧化还原反应”、“氧化还原反应有什么特征”等。

二、提问要有梯度

设计的问题先易后难，井然有序，挖掘每一个学生的潜在能力，使大部分学生乐于思考，乐于回答。针对课堂教学，我们确实应该认真反思，在备课时一定要先备学生。根据学生的实际情况备教材，在备教材时，一定要呈现梯度。为了激发学生学习的兴趣，为了有利于每个学生最大限度地发挥个性，每一堂课的教学必须设计出一套符合客观实际且呈现梯度的教学模式。教授内容也必须遵循先易后难、先点后面、由浅入深的教学原则。然后要用灵活的、变通的、形式多样的训练方法——既要适应全体学生，又要适应个体差异；既要适应整体把握，又要适应重点突破。

三、提问要把握好时机

在课堂提问中，教师的提问要问得适时，问得有价值，这样才能体现教师的点拨和学生的主体地位。在教学中，教师要在学生所学知识的关键处提问，抓住教学目标中的重难点，把学生带入积极的学习情境之中；要在新旧知识的衔接处提问，抓住新旧知识的内在联系，促使新旧知识间的渗透和迁移，让学生逐步建立科学、完整的认知结构。

四、提问要有启发性

【案例】 以“物质的量浓度的配制”教学为例。

1.什么是溶液、溶质、溶剂？它们在溶液中有怎样的关系？

2.怎样来表示溶液的浓度？1.40克NaOH溶于水，形成100克溶液；2.40克NaOH溶于水，形成1升溶液。哪种表示方法更科学、方便？

……

【分析】 浓度一般是指溶质与溶液之间的量的关系。初中学过的溶质的质量分数是通过溶质与溶液的质量关系来表示溶液的组成。通过提问，让学生对知识产生质疑，有效地引导学生对质疑点进行深入的探究，精心设计具有思维含量的问题，引领思维提升，这样才能有效培养学生的思维品质，提高思维能力。

新课程背景下的课堂教学，就是要告别无效提问，教师精心设计问题情境，让学生主动参与，合作学习，共同探究。教师在设计课堂提问时，要做到“知识——能力——情意”统一，提问要关注学生的学习情况和已有的生活体验；提问要有梯度，循序渐进，逐步解决学习的重点和难点；提问要把握时机，要留出时间让学生思考和讨论；提问要有启发性等。有效的提问，能让学生充分参与，实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习等的学习方式，达到课堂活動中“互动——主动——能动”，促进学生全面发展，让学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观。

参考文献：

[1]余德生.让课堂充满问题 让问题充满思考：新课程标准下运用问题教学法初探[J].成都大学学报，2007，21（8）：98-102.

[2]王定铜.谈谈目标教学与六要素教学方式的关系.广州教学研究.

（作者单位 广东省广州市第九十一中学）