走进新课程，改变学生的学习方式

曹振云

要：学生是学习的主体。要让学生学会学习，顺应时代的发展，必须改变认识、改变形式、改变方法，让学生经历数学化的活动过程，以促进数学学习方式的转变，增强学生的学习效果。

关键词：学习方式；合作探究；多媒体教学

新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。学会认知、学会做事、学会合作、学会生存是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。中小学学生的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，新课程顺应时代发展，从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出了要改变现行的学习方式。新课程标准里明确指出：学生的数学学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能是单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。那么，如何让学生经历数学化的活动过程，以促进数学学习方式的转变？

一、改变认识，变“学数学”为“用数学”

要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用。股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见，学知识是为了用知识。可是现在的学生大都不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此，学习七年级上册的“打折销售”时，我有意识地将这节课安排在周一进行。让学生以小组为单位，利用双休日到商场或超市实地调查有关服装、商品打折销售活动的相关情况和信息，并进行汇总。在上课时，用多媒体展示学生摄取的打折销售的具体情景，边看边让学生畅谈自己的调查经历。并讨论以下问题：

1.商品打折后，商家会亏本吗？

2.每件商品的盈利是怎样计算的？

3.你在买东西时会还价吗？

在解决问题的过程中学生知道了成本价、销售价、利润以及利润率这些概念，并且理清了它们之间的等量关系，顺利实现转化等量关系，列出方程解决了生活中的实际问题。

在这节课后，我又带领同学们到商场实地参与打折销售的各种活动，让他们与售货员讨价还价，并最终用合适的价格买到自己所需要的物品。在购买物品的过程中学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

二、改变形式，变“权威教学”为“合作探究”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师不再是单一的数学知识的传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，不再是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习和合作的探究者。因此，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的。这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”在讲“测量旗杆的高度”一课时，我先抛出问题：我们每周都举行升旗仪式，你们知道旗杆的高度吗？有同学说放倒旗杆量出旗杆的高度，还有的同学说利用升降机直接测量。在肯定他们的同时继续提问：这样的做法合适吗？还有别的方法吗？

学生一个个皱起了眉头，我趁机提示，一个人想不出来那不是还有大家嘛！于是有同学要求小组合作。这时教室里热闹了起来，学生之间的交流非常热烈，甚至有的同学跑到广场实地操作。我也被大家所感染，参与到他们的讨论之中。一段时间后，声音渐渐低了下来，偶尔还有同学写写画画。这时我要求他们展示自己的方法。每组派出自己的得力干将上黑板一番讲解，最后总结选出好的切实可行的方法。随后，我又提问，旗杆可以走到它的底部，那我们应该如何测量一座山的高度呢？课堂再现高潮，学生兴奋地回答。45分钟很快过去了，可学生还沉浸在兴奋中，对高度测量的问题还在讨论，还在延续。当然，在活动过程中会有学生“捣乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正地参加到教学中，让他们去创造性地学。

三、改变方法，变“单一形式”为“多种形式”

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在讲“生活中的图形”时，组织全班学生在学校进行了短暂的旅游，不过不是让大家观赏风景，而是让大家发现校园中熟悉的几何体。孩子们兴趣盎然，经过细致的观察后，那漂亮的灯柱、别具一格的凉亭、错落有致的宿舍群、温馨的标识牌、宏伟的教学楼等等，在老师的循循善诱下，学生轻而易举地找到了这些图形在生活中的原形。一个个几何图形的特征如此深刻地印在了学生的脑海里，孩子们爱上了数学，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，而是特别的丰富多彩，萌生了学习数学的兴趣。同时在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

另外，多种媒体在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”。特别是融声、图、文字于一体的电脑必将成为学生学习方式的主流，学生可以自己通过各种网络获得信息进行思考，从而获取知识。

如“生活中的旋转”，學生对旋转不能很好地理解，特别是旋转作图，学生很模糊。因此，在教学中我制作了课件，通过在多媒体上观看和操作，学生很快就能理解和接受。这种学习方式使抽象的教学内容具体化、清晰化、形象化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，并且是主动地学，从而优化教学过程，增强学习效果。

经过以上三项改革，我们班的学生在学习数学的主动性上有了很大的改变，他们不再惧怕数学，而是觉得数学很有趣，甚至有部分学生以解出数学中的难题为乐。当然，数学成绩也随之而发生了巨大的改变，特别是班里的几个学困生也有了本质性的变化，不再发愁上课，不再逃避作业，相反的，他们现在学习很积极主动，经常能看见他们去请教同学和老师，成绩也是突飞猛进。

所以，就学习数学而言，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对数学的强烈兴趣，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界。

学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。现代教学理论认为，教师的真正本领，不主要在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心和求知欲，从思想上变“要我学”为“我要学”了。

总之，面对新课程改革的挑战，教师要遵循“以学生发展为本”的理念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003-05.

[2]朱慕菊.走进新课程：与实施者对话.北京师范大学出版社，2008-07.

[3]吕世虎，石永生.初中数学新课程教学法.首都师范大学出版社，2010-06.

[4]李亚男.初中数学教学攻略大全.东北师范大学出版社，2010-06.

（作者单位 山西省榆次二中）