创设问题情境，培养学生问题意识

张滕寅

摘要：在教与学的双边活动中，教师应促使学生质疑问难，培养学生提问题的习惯和能力.让学生敢于提问、学会提问、善于提问，这对培养学生的学习主动性、自主性、创造性都有益处.

关键词：教学课堂；敢问；乐问；善问

在课堂教学中，我们应鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能.那么，如何激发学生提问，让学生问出精彩，“问”出实效呢？

一、营造民主氛围，尊重学生，让学生敢问

1.要建立平等的师生关系

教师要改变居高临下的传统习惯，“蹲下来和学生说话”，真诚地与学生平等交往与交流，在和谐的氛围中共同完成教学任务.教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善.只有师生关系轻松融洽，学生心情才能舒畅，思维才能活跃，才能做到敢想、敢说、敢问.

2.要完成教师角色的转变

传统的课堂教学多是由教师主宰着，学生是课堂上的配角，被动地接受知识，很少有自己的思想，被教师牵着鼻子走.他们即使有不同的想法也不敢提出异议，因为教师是权威.在新课改中，教师的角色要作出改变，要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.教师要尊重学生对数学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，培养学生问问题的意识，使课堂真正成为学生的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢的提出各种问题.

3.要转变学生的学习观念

教师要培养学生的问题意识，鼓励学生发问.提问的过程是发展创造性思维的过程，也是提高数学素质的过程，因而应当着力提倡和鼓励，并给予正确的引导，让学生不仅敢于提出问题，而且学会了正确的思维方式，提高了思维能力.

二、创设问题情境，激发兴趣，让学生乐问.

1.在数学实验中启发提问

实验是数学学习的重要方法.教学中，让学生通过实验，如，剪拼实验、测量实验、计算实验、模拟实验等进行观察、发现、猜想.例如，在学习“三角形三边关系”时，教师提出问题：“三根木棒能搭出一个三角形吗”？多数学生的回答是肯定的.这时教师要求学生用事先准备好的长短不一的木棒自己动手实验.通过亲自动手实验，学生发现并不是随便选三个木棒都能拼成三角形，从而自然提出问题：“三条线段需满足什么条件才能组成三角形呢”？

2.在游戏中启发提问

游戏是学生比较感兴趣的，容易吸引学生的注意，提高学习积极性，一些游戏中也隐藏了许多数学知识.比如，在学习“中心对称图形”时，安排了这样一个游戏：准备了4张牌，正面一字排开，分别是红心3，梅花4，黑桃5和方块6，我背过身让学生把其中一张牌转个方向让我来猜，结果次次让我猜中.学生觉得很奇怪，有的学生认为我很厉害，有的学生则根据生活经验看出了一些端倪并发表了自己的一些看法.这样，学生有了疑问，也就激发了学生质疑探究的积极性.

三、引导探究性学习，传授方法，让学生善问

1.精心设计问题，激发学生的求知欲

教师在提出问题时，不要只是简简单单的问“是”或“不是”，每一个问题的提出都应当是经过深思熟虑的，对学生有启发性的.比如，在研究反比例函数的图象经过什么象限问题时，就可以提示学生：“大家想一想，正比例函数经过哪些象限是由什么决定的”？当学生记起是由k的值决定时，就知道反比例函数也应该从k值上考虑象限问题了.

2.在辨析错解的过程中发现问题、提出问题

数学中有些知识点学生容易疏忽造成错误，所以在教学中，教师可以利用这些促使学生提高警惕性，养成用批评的眼光看问题，这样有利于发现问题和解决问题.有这样一道题： 计算（ 3xx-1-xx+1）·x2-1x，并代入适当的值算出结果.有学生化简得2x+4，代入x=1计算结果为6.在这个问题中，学生习惯性的选择了计算简便的1，而忽略了所选的值要使分式有意义，教师要适时的提示学生：解有关分式的问题要注意什么？通过教师的点拨引导学生去体会、感悟，从而发现问题、提出问题，提高解题能力.

3.在解决问题的过程中提出问题

在解决课本例题、习题的过程中或之后，鼓励学生进行变式练习，提出问题.例如，如图1，△ABC中，AB=AC，AD∥BC，那么，AD平分∠EAC吗？在做完这题后，把条件之一和结论换一下，变成：△ABC中，AB=AC， AD平分∠EAC，那么AD∥BC吗？有了上面的铺垫，学生很容易就得出了结论.这时，有学生提出：可不可以把题目变成：如图，AD∥BC， AD平分∠EAC，那么△ABC是等腰三角形吗？通过分析发现也成立.这时，教师再及时引导学生结合图形总结，就能起到举一反三的效果.

参考文献：

[1] 黄成木. 一个“问题情境”教学的探究[J].上海中学数学，2005（2）.

[南京市八卦洲中桥中学（210043） ]