让课堂教学“活”起来

何宗能

【摘 要】 一个好的学习环境，要有助于学生思维的开展，方便教师调动学生的积极性，让课堂教学氛围变得活跃起来。如何在有限的课堂时间将所要教授的内容传递给学生，让学生按照教师的引导进行有效学习，是每一个小学教师都在积极探索的事情。

【关键词】 小学；教学课堂；兴趣

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

一、营造轻松愉快的学习氛围

教学活动不仅是传授知识、发展智力的，同时也是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒！”而对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满了信心。

二、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

三、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

四、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

五、激活探究意识，掌握学习主动权

在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：“对这个结论你们有疑问吗？”从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：“你对自己的朗读满意吗？”“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。师：“那你来推荐一位同学读，行吗？”教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。

六、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展

“学贵有疑”。在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。例如，师问：“你对亚里士多德说的话产生怀疑吗？”生：“不会，因为我从来没怀疑名人说的话。”“那老师说的话你怀疑过吗？“”不会，我觉得老师说的话很正确。“”可是，伽利略经常提出不寻常的问题，使老师都很难解答。其实，老师也会说错话，你们要向伽利略学习，要敢于怀疑老师说的话“，简单的一问一答，引得孩子们哄然大笑，课堂气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题也有了深度。他们不但敢于与同学、老师争辩，而且对课文也敢提出异议。如学习《落花生》这篇课文时，有的学生就提出：现在的社会竞争激烈，一个人要善于展示自己，推销自己。如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。从学生学习状态来看，注意力集中，求知欲旺盛。善于发现和提出问题并做出有创意的分析。只要教师启发得当，引导有方，就可以提高学生的学习热情。

参考文献：

[1]陈海琴.激发小学生学习数学兴趣的探讨[J].新课程（小学），2008，（9）.

[2]蒋宛萍.为小学生创造自主性发展的实践[J].大众心理学，2009，（2）.

[3]扈中平主编：《现代教育理论》（高等教育出版社，2000）