组织幼儿开展角色游戏的几点体会

郭登峰

〔关键词〕 角色游戏；准备；玩具；观察；指导；计划

〔中图分类号〕 G613.7 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0093—01

角色游戏是以幼儿已有的生活经验和知识基础为前提，并根据幼儿对现实生活的理解和想象开展的一种游戏活动。笔者结合多年的教学实践认为，在组织幼儿开展角色游戏的过程中，必须把握好以下几个关键环节。

一、角色游戏前的准备

角色游戏活动前的准备非常重要。这是因为幼儿的知识与经验主要来自幼儿园生活、家庭教育和亲身实践，同时受着自身阅历的制约，具有局限性。在开展角色游戏前，教师应根据幼儿的实际情况利用和丰富他们的生活经验，不断扩大幼儿的认知范围。可以通过组织幼儿外出散步、参观、访问，有目的的谈话、提问、示范等活动，使幼儿了解成人的劳动与生活。这些感性认识将成为幼儿进行角色游戏所需的部分经验，幼儿在游戏中将对其进行取舍、组合，并借助语言 、动作、表情，在想象的环境中扮演角色。同时，教师应创设丰富多彩的游戏环境，以使幼儿产生参与游戏的强烈欲望。

二、角色游戏中玩具与材料的提供

角色游戏离不开的物质条件就是玩具和材料，而玩具与材料是有区别的。在角色游戏中仅有形象逼真的玩具是不够的。因为角色游戏实质上是一种象征性的活动，在这种活动中，幼儿需要借助想象以物代物，即把眼前的刺激物与不在眼前的物体联系起来，充当游戏所需的替代物。想象与创造力密切相关，以物代物正是幼儿游戏创造性最突出的表现，如，一根竹竿扛在肩上可以是枪，放在胯下就是马。幼儿的想象力可在象征性的动作与象征性玩具的结合过程中得到锻炼，创造力也能得到发挥。因此，教师要十分重视为幼儿提供多样化的玩具与游戏材料。

三、角色游戏中的观察

观察幼儿的游戏，也是组织好角色游戏的重要环节。不同主题的角色游戏能比较客观、真实地反映出幼儿具有的生活经验、知识水平和基本技能，只要教师做有心人，善于观察，就可以从中了解幼儿对周围事物的认知水平和对所学知识掌握、运用的情况，以及他们身心发展方面存在的问题。其中，教师应特别注重观察幼儿在游戏活动过程中的个性表现，以及创造能力的发挥，要通过观察了解幼儿是如何去认识、去探索、去发现问题和解决问题的，并适时地启发幼儿把一些经验迁移到游戏中来，帮助和鼓励幼儿利用辅助材料自己动手制作玩具。如，玩“打电话”游戏，可引导幼儿把手工折纸用于游戏，即把两个纸折的球粘在纸条的两端充当“电话机”。这种天真的想象，自由的操作，不仅能使幼儿的创造性得到发展，而且会为游戏增添无穷的乐趣，从而使幼儿在情感上获得极大的满足。而只有观察得仔细，教师才能对症下药。幼儿的语言交往能力、动手操作能力怎样，对待玩具和同伴的态度如何，角色间的关系及游戏情节的发展变化等，都是教师应当观察的。观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重幼儿的认知特点和情感特点。

四、角色游戏中的指导

幼儿是游戏活动的主体。教师要相信幼儿在群体活动中的自我调节、自我认知和自我探索能力，注重让幼儿通过自身的活动去获得新的知识，要积极引导幼儿自由发挥，重视其游戏的过程。角色游戏毕竟不是现实生活的翻版，教师不能片面地追求游戏结构的完整性和游戏过程的井然有序，万无一失，角色游戏的指导必须是间接指导。在幼儿进行角色游戏的全过程中，教师的指导任务应当是以游戏角色的身份丰富游戏内容，协调角色间的关系，指导幼儿完成任务，帮助幼儿创造性地表达情感，实现游戏的目的。

五、角色游戏的计划与过程记录

制定角色游戏的计划是组织好游戏的必要环节。角色游戏不可没有计划，又不可一切都以教师计划为准，教师应做到心中有数、随机应变。而记录主要是帮助教师把握游戏的动向，以便实施下一步的指导方案，并对自己的组织行为进行一次较为全面、准确的评估。它关系到今后角色游戏开展的水平，影响着幼儿游戏活动能力的提高。其间，教师应对幼儿的创造性行为进行表扬，要鼓励幼儿在以后的活动中大胆地去表现，去创造。

编辑：孟刚