“说话”与“朗读”之我见

叶秋玉

语文教学离不开朗读，它是学生学习语文、了解语文的必然之路，也是语文老师进行教学的重要法宝。

一、“说话”与“朗读”之异

“说话”的详解有好几种：1．用语言表达意思；发表见解。2．闲谈。3．说理；交涉。4．指责；非议。5．泛指议论，评说……可见不能简单的理解我们平时的说话。有的人不管喜怒哀乐，都是一种语气；有的人不管什么时候，他总是那么激动。所以不能简单认为“朗读就像说话”。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。“书读百遍，其义自见”，朗读就是出之于口，入之于心，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。而朗读教学更要遵循一定的规则，不能简单认为“朗读就像说话”，朗读教学应体现在如下方面：

1．朗读时目标要明确、具体。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？等等。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。总之，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

2．朗读时方法要灵活、多样。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等等。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读，如《黄鹤楼送别》中的李白与孟浩然的对话；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读，齐读虽能造声势、烘气氛，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

二、“说话”与“朗读”之同

当然，具体情况具体分析，“朗读要像说话那样”是怎么提出来的呢？请看以下具体事例：

贾志敏老师在上一节全国性的公开课时遇到了这样一个班级，不知道是因为紧张，还是因为学生读书本来就容易唱读。贾老师上课那天的学生读书时唱得相当的“动听”。作为一个在下边听课的老师，听着台上的学生一个一个地唱着读书，我心急如焚。贾老师几乎将全班同学都叫来读了，可是真正读得符合朗读要求的也就只有两三个孩子。可是贾老师却不急不躁，一有需要朗读的地方便让全班大多数孩子站起来一个个地读，贾老师来到读书学生的座位面前仔细倾听。每当有读得不标准的地方，贾老师一个一个地纠正，这样的耐心，真让人佩服！单独一个课题——“童话”，就让全班孩子试了个遍。叫个别学生先读，不标准的自己示范读，再让学生读，直到学生有朗读味了为止。在场听课的“我们”，无不为之感动，无不为之震憾。“孩子们，读书就像说话一样，你平常怎么说，书就怎么读，一点也不难。”贾老师语众心长地告诫道。

看了以上例子，我们是不是应该把“朗读就像说话那样”改成“读书就像说话那样”更准确些呢？据以上例子，我们不难理解，这种说法是针对一些唱读的读法，不知道如何停顿的读法而提出来的，而不能一概而论，误解或浅解了“朗读就像说话”的说法。

三、“说话”与“朗读”之思

经过翻阅资料，不断听评课，自我诠释，“说话”与“朗读”留给我们语文老师更多的思考，一个人说话能力很强，但不能表示他就一定能朗读好课文，反之，一个能有感情朗读课文的人，也不能确定他的说话能力强。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。