把“朗读课文”落到实处

杨建斌

“正确、流利、有感情”被称为朗读课文的三要素。在确定阅读教学目标时，许多教师都会不假思索地写上这一条。在进一步细化教学目标时，有的教师通过梳理教科书编者在课后练习中对“有感情地朗读课文”循序渐进的安排，可以找到指导学生学习“有感情地朗读课文”的路径、方法与策略；但对于“正确、流利地朗读课文”的教学，大部分教师习惯上就那么笼统地表达，原因是大多数课文的课后就是以“朗读课文”作要求的，也是一种很笼统的提法。

其实，教师是不是应该想想“正确”“流利”的要求体现在哪儿呢？或许有人会说“有感情地朗读课文”是在“正确、流利地朗读课文”的基础上才得以进行的，所以强调“有感情地朗读课文”，自然也包括“正确、流利地朗读课文”。看上去，这种说法有一定的道理，并且在现实中也得到了不少一线教师的认同。这也是大多数教师在教学目标中写下“正确、流利、有感情地朗读课文”的原因。可是，在具体的教学实践中，他们没有针对“正确”与“流利”开展任何训练，却从来没有被人认为是不对的。笔者以为在朗读课文上，“有感情”的要求不能代替“正确”“流利”的要求。所谓“有感情”地朗读是指能够读出语调、停顿和轻重缓急；而“正确”地读是指用普通话读，发音清楚响亮，不能读错字，不能漏字、添字或重复字句，特别是不能唱读；“流利”地朗读是指读的速度要适宜，句读分明，不读破句，通顺流畅，节奏自然。通过比较可以看出，“正确、流利、有感情”是从三个不同层面对朗读课文提出的要求，侧重点不一样，其中“正确”强调的是把内容读对，“流利”重点强调把文章读通顺，“有感情”是指向读的结果很动人或动情。三者之间有互相交错的情形存在，但不存在包含关系。正因为如此，“有感情地朗读课文”这一个方面的目标要求，不能代替“正确、流利地朗读课文”的要求。

或许有人会说，教材已经安排了不少背诵课文的练习要求，背诵课文的前提就是正确、流利地朗读课文。这种说法的理由似乎更充分一些，因为背诵的要求确实和朗读是一样的，但背诵在结果上要求更高一些，要达到熟记课文，不看原文而能将课文诵读出来。如果学生不能正确、流利地朗读课文，当然也就达不到背诵的要求。然而，“正确、流利”是为学生学习朗读课文服务的，其目的就是要读好课文，而不是背诵课文；背诵课文是与朗读课文相并列的另一个阅读目标，其目的主要指向积累、感悟和运用，在阅读教学中两者不能合二为一。更重要的是，背诵课文只是部分课文后面提出的要求而不是普遍要求，教師教学那些不要求背诵的课文，也应该落实让学生“正确、流利地朗读课文”的目标。可见，背诵课文的目标要求也不能代替“正确、流利地朗读课文”的要求。

其实，统编教材不仅对学习“有感情地朗读”有系统安排，对学习“正确、流利地朗读课文”也有具体安排。只是有些教师没有真正对教材进行仔细梳理，因而看不到在大多数“朗读课文”之外，还有一些具体的要求。如一年级上册第1课《秋天》中就有“朗读课文，注意‘一的不同读音”的要求，第5课《影子》中就有“朗读课文，读准字音”的要求，第8课《雨点儿》中就有“读下面的句子，注意读好停顿”的要求；一年级下册第10课、第11课中都提出了“朗读课文，注意读好长句子”等要求。这些具体要求，在教学实践中具有示范意义。如研读“一”的读音教学方式后，教师在教学“七”“八”“不”等类似的字的读音时，就可以举一反三，组织学生开展相应的朗读训练。

综上所述，教师在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，需要深入教材中找准教学抓手，扎实训练，让学生赢在朗读学习的起跑线上。