践行新课标 提高课堂教学有效性

谈娅静

随着新课程改革的逐步实施，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂.经过几年的学习与反思，我们逐渐去除了往日的浮华，课堂教学逐步走向朴实和深入.如何提高课堂教学的有效性，使课堂教学向纵深发展，从而促进学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的全面发展？笔者结合教学实践，谈谈对这一问题的思考.

一、关注学生情感体验，促进学生主动思维

在课程改革的今天，老师们经历着新、旧理念的碰撞，转变着教学的观念，并在日常教学中进行着实践.但在课堂教学中，我们还是会经常发现，学生虽然“活动”着，但却并没有真正的“经历”，缺乏思维的主动性，也就促进不了高层次数学思维的发展.究其原因，缺少的是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与.因此，教师要关注学生的情感体验，吸引学生积极、主动的参与，创建积极向上的学习氛围，创设情境，激发学生的好奇心与求知欲，并通过活动引发学生新旧知识的认知冲突，激发学生认知内驱力，使学生在课堂上保持一种紧张而富有创造力的精神状态.

比如，教学苏教版五年级下册“确定位置”一课，教师从学生的生活实际出发，让学生尝试描述本周升旗班队列中某名同学的位置，感受标准不一所带来的麻烦，产生用统一、简练的方法描述位置的需求，从而引入用“第几列第几行”描述位置的方法，接着引发学生的认知冲突：“６个字就可以把一名同学的位置准确地描述出来，简练吗？其实，这还不是最简练的方法，你们能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？”……教师营造了发现问题、提出问题、解决问题这样层层深入的良好氛围，改变了传统的学习方式，使学生积极主动地参与数学活动，提高活动的有效性，在寻求未知转化为已知的过程中，获得知识，发展能力，体验学习的乐趣.

二、明确教学活动的目的

心理学研究标明，有目的的教学行为效率明显高于无目的的教学行为.教师应明确教学活动的具体目的，并据此按照学生的认知规律和教学规律，设计好教学流程.在实际教学过程中，教师要能放下去，也能收回来，避免教学的随意性.要有选择性地搜集、处理有价值的生成性资源，使课堂教学向纵深发展，从而保障课堂教学的有效性.

比如，教学“小数乘法”时，需要明确探索计算方法的过程和小数乘法的计算方法是显性的教学目标，而体会数学知识之间的内在联系，感受运用已知探索新知的转化方法是重要的隐性目标.因此，在引导学生探索计算方法的过程中要突出小数转化成什么数进行计算（转化的方向），怎样实现这种转化（转化的方法），转化过后算式间的联系（转化价值的体会），体现教学的过程性价值.

三、亲历活动过程，实现主动建构

建构主义的教学观认为，“数学教学的过程就是学生开展数学活动的过程”.教师要注意从学生的数学现实出发，将课本上“静态的知识”还原成“动态的、未完成的知识”，让学生经历“再创造”的过程，把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，并通过活动引导学生探求解决问题的多种途径，在帮助学生将生活经验上升为数学知识的过程中，形成能力，发展情感，实现真正意义上的主动建构.

如“圆的认识”一课，在教学画圆原理时，老师们更关注学生对于圆规使用方法的掌握，为什么用圆规可以画圆？学生不知道.一位教师在教学时，让学生先通过观察在黑板上画圆、在纸上画圆的两种方法（旋转圆规、旋转纸）、体育老师在操场画圆、用绳子在空中旋转得到一个圆，这四种不同情境中画圆的方法，比较概括出圆的特征，掌握画圆的原理.在此基础上让每个学生利用老师提供的材料来创造画圆的工具，并提出要求：比一比选择哪种材料作为工具画出的圆比较圆.进一步理解“定长”，理解圆规两脚为什么要用木头、塑料、铁皮这些材料来制作，使学生在真实经历和体验知识创生与发展的过程中，充分感受和体悟前人发现的方法与思维的策略，实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化.

四、关注课堂生成性资源，促进认知结构的扩展

“学生是学习的主体”.要实现课堂教学的有效性，教师除了需要准确地把握教材，全面了解学生，做好预设之外，更需要善于捕捉学生在学习过程中生成的有效资源，读懂这些资源对学生发展的价值，引发认知冲突，解决学生在学习过程中遇到的问题，促进认知结构的扩展、重组与建构，有重要的意义.唯有如此，课堂才会呈现出特有的灵动之美.

一位老师在教学“角的度量”后，出示了教材上的一道习题（如下）.

学生通过观察交流，发现只有最后一幅图量角的方法是正确的，并指出了每一种方法错误的地方.正当老师准备小结量角的方法时，一名学生突然举起了小手，“我觉得第二种方法也是可以量出角的度数的.”所有学生的目光立刻都聚焦在第二种方法上，学生们皱起了眉头，可是只停顿了几秒钟，就有几个学生如大梦初醒般地喊起来：“对，对，可以！”有学生说：“只要数一数角的两条边之间一共有多少个小格，就是多少度.”也有学生说：“还可以从同一条０刻度线开始，读出角的两条边所对的刻度，再把这两个刻度相减，得到的就是这个角的度数.”

同学们的脸上露出兴奋的笑容……这是对量角方法多么好的补充啊.正是由于老师的学生立场，给了学生“说”的机会，才丰富了学生对量角方法的认识，才有了这般的精彩！

“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”.作为教师，要以科学的教学思想，立足学生，面向全体，用创造性的教学带动、唤起学生积极思考、主动探究、合作交流，培养学生的思维能力、创新意识，促进其发展，从而提高课堂教学的有效性.