历史教学中学生创新思维能力的培养

王振江

【摘 要】培养学生创新思维能力，要求教师在课堂教学中必须营造科学和谐的创新环境，鼓励学生敢于标新立异大胆创新；同时注重整体把握教材，培养学生发散思维能力；还要教给学生学习方法，授人以渔，让学生积极主动地创造性学习。

【关键词】创新思维 发散思维 学习方法

创造性思维能力是指一个人的心理、思维品质和实践能力，具有开拓性、独创性和新颖性，能够开创出前所未有的新理论、新方法、新设想的思维方式。而今的历史开卷考试中，主观性试题特别注重的就是考察学生的创新思维能力。因此，开发学生的创新能力是历史课堂教学的当务之急，那么如何培养学生的创新思维能力呢？通过多年的教学实践，笔者认为可从以下三个方面入手：

一、营造科学和谐的创新环境，激发学生的创新思维欲望

传统的教学方式是教师的“一言堂”、“填鸭式”，这种教学思想和教学方式束缚了学生的创新思维。而给学生一个科学民主的学习环境，营造让学生独立思考、敢于发表自己见解的和谐氛围，有利于培养学生的创新思维。因此，笔者在教学中经常鼓励学生敢于标新立异，大胆创新。同时，转变自身的角色，让学生感到教师既是课堂的组织者，又是课堂讨论的积极参与者，是平等中的首席。这样学生才会享受参与的乐趣和收获的喜悦。为此，在教学活动中要遵循两个方面的原则：

1．充分肯定学生敢于探索的精神，保护学生的探索欲望。即便学生的观点可能不合乎情理或者不正确，教师也必须用恰当的语言给予积极的鼓励，绝不能当头一棒打死。例如，在讲授初三历史《法国资产阶级革命》一课时，笔者设计一个问题：如何评价拿破仑？让学生讨论回答。同学们纷纷发表自己的见解，但有一个同学在发言时却罗列一些明显错误的知识，立即引起了学生的哄堂大笑。在这种情况下，如果教师马上批评持这种态度的同学，将会给这名同学的创新思维造成很大打击，扼杀其创新欲望，更不利于科学民主的创新氛围的形成。因此，笔者当即明确指出：只要敢于发表自己的见解，不管对错就应该赢得大家的尊重，如果认为不对，可进行辩论，所谓真理不辩不明嘛。由此，以后的课堂教学中逐步形成民主、平等、和谐、宽松的创新思维环境。每个同学积极踊跃发言，课堂气氛活跃，创新思维得到极大的开发。

2．要积极耐心地引导。要引导学生在创新思维中养成科学的态度去分析认识历史问题。因此，教师应当传授一些辩证唯物主义常识和马克思主义的科学历史观。如在讲《东欧剧变和苏联解体》一课时，笔者设计了一个问题：东欧剧变和苏联解体表明社会主义制度是“穷途末路”还是“柳暗花明”呢？让学生充分讨论，并引导学生用马克思主义历史观看待这一事件，让学生从中得出这样的认识：东欧剧变和苏联解体只是社会主义事业受到了重大挫折，国际社会主义力量一定会从中吸取教训，使社会主义事业向着更加健康的方向发展。相信，社会主义制度最终一定能代替资本主义制度的，从而使学生看清事情的本质，获取真知。

二、让学生从整体上把握教材，培养其发散思维能力

适应素质教育的要求，历史已实行开卷考试。开卷考试要求学生要具有综合理解、运用知识的能力，这就要求教师在教学中必须使学生从整体把握教材，以便充分利用各方面的知识来培养学生的创新思维能力。所谓整体上把握教材是指让学生把握历史学科内知识之间的横、纵向联系，形成知识体系，同时也要把握历史同政治学科之间的联系。通过对知识的有效综合，培养学生创造性解决问题的能力。为了有效地培养学生发散思维能力，教师在教学中需做到：①注意培养学生迁移知识的能力，使学生通过回忆利用已有的知识、经验、方法和途径，经过分析和综合获得正确的答案。②培养学生需求变异的能力，让学生独立思考，敢于怀疑和探索。一般地讲，提出一个问题比掌握一个问题更可贵，故此培养学生由此及彼、由表及里和侧向、反向、横向、纵向等发散思维方式更为重要。

三、教给学生学习方法，将创新思维能力培养延伸到整个学习过程

“授人以鱼，只供一日之需；授人以渔，则终身受用无穷。”因此，授人以鱼不如授人以渔。所以教师在教学中必须指导学生学会学习，学会思维，使他们能够积极主动地创造性地学习。笔者在历史教学中尝试了课前“预习—尝试—发现”法，提倡自主发现研究问题；课上采用“比较—联想—总结—提炼—创新”法，重在培养学生综合分析能力及创造性思维能力，鼓励学生做学习的有心人，在实践中悟出适合自己的学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“乐学”的美好境界。这样才能不断激发学生的创新思维，真正提高学生的创新思维能力。

总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是一个民族振兴的希望。在教学中，只要努力培养学生的创新能力，开发学生的智力潜能，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好思想，教育就会为现代化建设培养出大批具有创新能力的新世纪英才。■