早读：语文教改不该忘记的角落

龙济勇

【摘 要】语文早读课的现状，无趣与无序；要明晰早读课的重要作用与意义，改革早读形式和内容，使之富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情；加强对早读的引导，以提高早读的效率，为语文实践新课程标准服务。

【关键词】早读 现状 改变

一、早读的现状

“一日之计在于晨”，早读是一天学习生活中的黄金时间，但如今早读质量不尽人意。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。只要对小学到初中、初中到高中的学生稍作一番观察、分析，就不难发现这样一个奇怪问题：语文早读课的声音是随年级递增而逐步减轻的。作为一名语文老师，笔者对这种单调、沉闷而低效的早读课深感忧虑。这也是语文教学效率低下的一个标志性表现，是一个值得注意的问题。笔者曾在初一学生中进行抽样，对语文早读课做了一个调查，发出200份问卷，回收195份，得到下列数据：

笔者想这里面有两个主要的原因：学生的不理解和教师的不重视。

1.学生的不理解。学生没有理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。读现代文，学生没有认识到读书要读准字音，读准句读、停顿，读出感情，通过读书了解句子的深刻含义，掌握文章的脉络，体会文章的中心思想；读古诗，没有意识到要注意古诗的押韵、节奏，读出古诗的音乐美，读出古诗的感情，更谈不上体会诗人用词雕句的匠心了。所以学生在早读时，只是张口读书，没有把读书转化为有意义的学习，单调的活动持续在他的学习生涯，自然让人生厌了。学生上早读，不喜欢读书，也是可以理解的。

2.教师的不重视。语文教师大都热心在课堂进行各种教学改革试验。认真备课，精心设计教案和课件，精心批改作业作文。对于明天要上的课，要达到的目标，胸有成竹，这是语文教师的敬业，值得赞许。同时要指出的是：很少有语文教师精心准备早读课。上语文早读课就是让学生读书，这是很多语文教师的共识，但学生为什么读，读什么，如何读，要求达到什么效果，如何检查等等就不甚明了。很多时候都是交给课代表，自己撒手不管，只要教室里有声音就行了。这种无趣、单调、无意义状况在早读课上不断重复，也因为这样，学生不喜欢上早读课，早读课的单调乏味，效率低下，也就在情理之中了。

为什么会有这种情况出现呢？笔者认为是很多师生没有明白早读的意义所致。

二、早读的意义

1.增强记忆效果。心理学告诉我们，朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。清晨早读，头脑分外清晰，没有前学习材料的干扰容易记住材料。德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一个实验，通过机械记忆复述记忆长度不等的音节序列，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定的时间，几乎就不再遗忘了，也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。如果教师对学生已经学过的一些知识，需要学生记忆背诵掌握的内容，在最近的早读时间，指导学生通过朗读进行复习，有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。

2.提高学生学习效率。语文学习，读，绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。学语文，最基础的是学词语。读文章，首先要掌握的就是字词的音形义和重要的语句的含义。这个词在这儿怎么读，这个字写正确了没有，这个词语在文中是什么意思，这个重点句子的含义是什么，是如何表达的，都必须弄清楚。该查对的查对，该分析的分析。更重要的是要咀嚼玩味词语在文中的味道。我们读文章，经过这样查对分析、咀嚼玩味，就会积累很多词语，语文水平也会很快提高。假如这些最基本的东西弄不清，不但文章的理解不到位，更重要的是缺少了词语的积累，影响了语文水平的提高。集中朗读的最佳时间就是早读课，充分利用早读时间是对课堂教学有益的补充和延伸，不仅能积累知识巩固能力，还可以养成学生良好的语文学习习惯，培养学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养。

3.提高学生品行修养。读不仅是听、说、写的基础，更为重要的是，它直接进入人的理性世界，激发思考、启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。读一篇好文章就是跟一位道德高尚的人对话。认真的读我们的课本就是跟古往今来的圣贤先哲进行心灵的对话，这对于正处于人格养成初期的学生来说，又是何等的重要！所以，无论是从语文教育的任务出发，还是从应试出发，每个语文老师都必须要清醒地认识到：要让学生多阅读，要让他们真正尽可能多地接触语文材料。现在大力倡导学生增加课外阅读，那么有什么理由不组织好学生在早读课上好好读书呢？这是一个能使这个群体多增加积累，提升群体语文素养，提高学生品行修养的好方法啊！

三、改进措施

为了改变早读课安排无序、内容无趣、形式单调、气氛沉闷、效率低下的现状，可以尝试从以下方面进行改变：

1.语文教师应该有全期的早读课计划。根据教材课本的编定，学校课时的安排，教师应充分发挥主观能动性，对全期早读的内容和指导方法以及要达到的效果要进行预设。《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。语文课的授课都是有课时计划的，都有备课教案，上面明明白白的写有教学目标、教学重点、教学难点、教学步骤、作业内容、课后反思等项目，所以讲授语文课才可以有条不紊。如果早读课也有全期计划，每节早读课也有读书目标、读书重点、读书难点、读法指导、读后反思等内容，笔者相信语文早读课的无序状态将得到有效的改变。

2.语文教师应该扩充早读课的材料内容。学生不喜欢早读课的一个主要原因是读书材料单一，一个学期从头到尾都是那一本教材，翻来覆去读的都是那几篇文章、那几首诗。学生认为自己都能读能背了，再读也没有意思了，所以就不读书了。其实，语文教师完全可以扩大阅读的范围，将读书的内容从课本扩大到杂志；从一位作家的一篇作品扩充到其他的代表作；从一位作家的一篇作品扩充到相类似的其他作家的作品等，让学生在早读中通过朗读来感受作家作品的异同。当然，还可以选择一些学生喜闻乐见的语言材料。例如，笔者就在早读中给学生补充下列材料：对联启蒙“天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。牛女二星河左右，参商两曜斗西东。十月塞边，飒飒寒霜惊戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷渔翁。”“此刻学习，你将圆梦；此刻睡觉，你将做梦。”“你现在混日子，小心将来日子混你。人不能过得太舒服，太舒服就会出问题。连长说过，日子就是问题叠着问题，要挺胸抬头去面对。信念这玩意不是说出来的，是做出来的。光荣在于平淡，艰巨在于漫长。人不是做出来的，是活出来的。今天比昨天好，这就是希望。”用这些新颖有趣活泼生动的语言材料来达到语文早读的教育目的。

3.语文教师应该改革早读单调的读书形式。如果早读形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性。可以根据读书的内容不同，采取多种形式的朗读，提高学生朗读兴趣。实践下来，有以下几种形式供参考。

（1）以生自由读为主的形式。教师一味强调学生去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。以人教版《岳阳楼记》早读为例，中考考纲规定为必背篇目，也是新课程标准规定的必背课文。笔者安排早读此文时，主要以学生读为主，让学生多次而熟练地读乃至培养文言文语感。但也不是一味“死读”，而是理清思路（作记原由，景物，议论抒情）后再读，并将每部分再细化（意义再细化为提高、改变两层）。这样学生理解了，读起来清晰、流畅，背诵也是事半功倍。同时，笔者还安排适宜的练习，读练结合，进一步提高了读的效率。

（2）教师“下水”指导的范读。教师的范读，可以帮助学生把握朗读语气，创设朗读气氛，让学生体验到朗读的艺术魅力，激发学生朗读兴趣。很多文学作品，让学生自己读，他们未必能抓得准语调、重音，自然也读不透感情。这时可以考虑教师范读或者是音频范读。学生通过模仿，再自己读，基本可以掌握朗读文章的语气，节奏，对思想情感也有了很好的感悟；例如，早读《沁圆春·雪》，笔者先认真听名家朗诵，后仔细揣摩，体味诗句，感受诗人情怀，范读起来激情澎湃，洪亮流畅，学生不禁也产生了情感共鸣，学生再读，入情入境，效果非常好。

（3）读背快速赛。学生的自由读书，可以给他们一个刺激：在15分钟内，采取自己最快的方式读，大家进行背得快的比赛。学生的好胜心被激起，大家都想争第一，读书的气氛就起来了，读书也就是有趣的事情了。

（4）配合动作读。很多课文很精彩，很优美，如果让学生根据自己的体验给文章配上合理合适的动作，朗读时由心底发出来的声音配上自然的手势动作，读书的效果就更好了。这种方式不是笔者的发明，在《从百草园到三味书屋》中就有：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”先生的读书投入的动作，深深地印在我们的脑海中。笔者在指导学生读《观沧海》时，同学生一起读书，一起用动作来演示“观”，观到的景物：水、山岛、树木、百草、秋风；想象到的景象：日月、星汉。大家指手画脚，比比划划，热情高涨，很快就能够理解背诵了。

当然，读书的方式很多，这里只是略举几例。还值得提出的是，在早读课刚开始时，齐读是一项必不可少的内容。齐读能够提示所有的同学：上早读课了，要读书了，大家都在读书了！这是其他读法所不可取代的功能。所以，在上早读课时，笔者都要求大家先来齐读，把早读的气氛调动起来，后面的读书效果自然会好。

4.语文教师要加强对早读课的检测监控。早读课既然是一节课，语文教师对课堂的检测监控是理所当然的，而且是十分必要的。可惜的是，大多数语文教师没有认识到这一点，所有的监控就是看学生读书，叫学生不睡觉；唯一的检测就是听学生背书。甚至连听背书都由课代表代劳了。笔者手头有一份溧阳市汤桥中学的“早读管理”，摘录如下：①任课教师在前一天放学前将早读内容以书面形式告知课代表，课代表将早读内容抄写在黑板上告知全体学生。（每天行政值日人员早晨检查黑板内容并记载情况反馈校长室）②每天早读课结束前5分钟，任课老师就早读内容进行检测（如当天早读课来不及检测，则利用上课新课开始前5分钟进行），并将检测结果告知班主任（争取班主任的配合和支持）。对当天检测未能过关的同学，任课老师必须利用中午或自习课等时间对学生进行补测。当天内容补测合格后学生方可离校回家，否则必须通知家长，争取家长的配合和支持。③早读内容必须具体可操作。检测内容必须有针对性，即让学生读什么就测什么。④早读课老师必须自始至终地在教室维持秩序或帮助辅导学有困难的学生。这份“早读管理”文字朴实，简明扼要却抓住了早读的要害：效率。通过加强检测和监控来提高早读的有效性，让早读不再是粗放经营，让早读的学生不再是无缰的马！

早读课应该是语文教改的一块试验地，是语文教育的花园，而不应该是被忘记的角落。如果等到那一天，学生都盼望着上早读课，那一定是语文教学的春天到来了！如愿所有的语文教师行动起来，让早读课有序、有趣、有指导、有效果。

参考文献：

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[2]孔庆东.审视中学语文教育[M].汕头:汕头大学出版社,1999.

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[4]朱自清.朱自清语文教学经验[M].北京:教育科学出版社,2007.