略谈任务型英语课外作业

王庭娟

[摘 要]任务型的课外作业有别于以往的以书写练习为主的传统作业，在设计作业之前，教师应该全面了解课程标准对所教学段或年级的要求,设计出具有实际意义的任务。

[关键词]任务型 课外作业 设计 原则 落实

课外作业是课堂教学的有效延伸和必要补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生自主学习的教学手段之一，也是教学工作的一个有机组成部分。任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。《英语课程标准》指出：任务型活动不应该仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中，真正落实“用中学、学中用”。“做中学”(learning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提，“做”是“学”的目标；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者是辩证的统一。而任务型的课外作业，恰恰可以使课堂教学效果得到进一步的深化，为学生提供较大的实践空间，让学生从兴趣出发，“乐”中求知，“动”中求知。从而在参与中启动思维机制，提高学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决问题的能力，同时也培养了学生的自主和创新意识，促进其实践能力和创新思维能力的发展。

任务型的课外作业有别与以往的以书写练习为主的传统作业，在设计作业之前，教师应该全面了解课程标准对所教学段或年级的要求。即：任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。笔者认为设计任务型的课外作业应从以下几个方面着手：

1.课外作业设计要合理，任务要贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。

新教材中每个单元的话题很广泛，涉及了天气、动物、交通、植物、地理、运动、医疗等各方面的内容。且教材中每个单元都是以某一话题为中心，并以此贯穿整个单元。而每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、知识结构、生活经验联系在一起。由于这些都是学生熟悉的话题，是生活中经常碰到的事，如果能合理地、巧妙地将某一内容设计成和学生本人息息相关的作业，则学生容易接受，学生学习的热情自然也高。

例如，七年级（上）Unit 1 My names Gina，本单元的主要内容是自我介绍。为了让互不熟悉的同学相互了解，要求学生课后用彩色卡纸制作个性化的英文胸卡。胸卡的设计以表现自己的性格、爱好为主，内容包括：中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、喜欢的颜色等。然后在课堂上学生展示各自作品的同时，利用胸卡进行交际活动，从而更好地认识了对方，同时巩固了所学的语言知识。

2.课外作业设计要把握学生的能力差异，确保作业的层次性。

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。《英语课程标准》要求“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”。因此，在设计作业时要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生做单一的练习，而是尽可能满足不同学生的学习需要。针对学生差异将作业设计成难易有别的不同组别，让学生根据自己的实际情况选择，有余力的可以做难度较大的练习。

例如，七年级（上）Unit 7 How much are these pants?中，主要以谈论服装、价格为主。学完这个单元后，笔者设计了以下不同层次的作业：

A.运用单元中学到的交际用语分角色扮演售货员和顾客，编一段对话。

B.发挥你的绘画才能，设计一张服装促销广告。

C.假设你有200元人民币，和你的搭档一起到减价服装店中做市场调查，记录你所购买的商品。

D.假设你有一个服装店，在换季期间，给自己的服装店用英语写一则促销广告。

这一组作业设计涉及到“编、画、问、写”等多种形式，能让学生各尽所长，享受到成功的喜悦。

3.课外作业设计要注意作业形式的多样化，确保作业的趣味性。

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成，也能培养和发展学生的自主学习能力，形成学习策略，为以后的学习奠定基础。

趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如给家居用品贴上英文名称；制作明信片、贺卡；在七年级学生用书每个单元的self-check中的第2部分，要求学生每单元收集5个新单词，可以帮助学生编成学生自己的活页词典；利用录音机或复读机进行朗读录音；根据单元话题要求做问卷调查，写调查报告；出黑板报等等。这样的方法让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，对课外作业不是厌烦，而是充满热情，乐于思考，乐在其中；同时使学生掌握一定的英语知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。

4.课外作业设计借助教材以外的各种教学资源，让作业成为任务型教学的延伸。

在“任务型”教学中，学生在任务的驱动下进行学习、活动，在课堂上有话可说、有事可做、有感可发，能围绕某一话题，通过讨论、交谈等方法获得知识。但课堂时间是有限的，不可能在一节课内实现全部目标。那么完成不了的任务自然而然会被列入到课外作业的范畴。“合理利用和积极开发课程资源”、“要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道”，这成为笔者设计课外作业时的有力助手。

例如，在布置任务型阅读作业时，要求学生利用工具书查找生词，扩大词汇量；七年级（上）Unit9 DO you want to go to a movie?中，谈论电影类型、海报、明星，布置学生搜集有关自己最喜欢的明星的资料，可借助杂志、网络等渠道；七年级（下）Unit11 What do you think of game shows? 中，要求学生通过看电视收集有关电视节目的英文名称，如“实话实说”（Tell it like this），“希望英语”（Outlook English），“幸运52”（ Lucky 52）等。学生能通过自己喜欢的形式去完成作业，既能开阔视野，丰富课外知识，又加强了自学能力的培养，极大地拓宽了学生学习英语的空间。

5.课外作业的批改和评价。

“任务型”教学模式下的英语课外作业和以往的作业类型在形式和内容上，有了根本的改变。不能简单地运用“勾”和“叉”来批改，也不能用“对”和“错”进行终结性评价。针对不同类型的作业给出不同的评价标准。如朗读方面的作业可以语音、语调的正确性作为评价目标。而对调查类、手工制作类的课外作业则不存在“对”和“错”的问题，应该用赏识的眼光尽量找出闪光点。教师在给学生下评语时，应以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，灵活地使用评语，如Good! Very good! Excellent! Wonderful! You have done a good job! I think you will do better next time! 这样对作业成果的评价更能引起学生的共鸣。

总之，布置任务型课外作业有助于提高课堂效率，培养学生的合作和创新精神。任务型课外作业为教学提供了一条新路，使课堂教学得到深化和补充，如能与传统的作业形式有机地结合起来，相信更能促进学生有效地学习英语。

参考文献：

[1]英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]盛艳萍.改革课外作业,延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2003,(6).