项目活动中幼儿深度学习的支持策略

【摘要】项目活动是幼儿深度学习的阵地，能为幼儿深度学习提供支持。文章首先立足于幼儿园项目活动和深度学习，分析项目活动对于幼儿深度学习的支持作用，其次分析项目活动中支持幼儿深度学习的要求，最后列举项目活动中幼儿深度学习的支持策略，以期优化幼儿园活动建设，促进幼儿深度学习能力的培养。

【关键词】项目活动；深度学习；支持策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。在幼儿园教育中，项目活动是重要的教育阵地，而深度学习则是幼儿必要发展的能力。二者相结合，能为幼儿提供丰富的学习体验。在实际教学中，幼儿教师需注重项目活动的组织和幼儿深度学习行为的引领和指导，促使项目活动收获良好的效果。

一、幼儿园项目活动与幼儿深度学习概述

（一）幼儿园项目活动概述

项目活动起源于项目式学习法，指按照要求为学习者创设一个项目，提供相关的学习材料，让他们组成学习小组，以主题探究、项目学习的方式获得深入的学习体验和经验。3—6岁幼儿的能力水平、思维水平、学习水平均有限，以幼儿为主体的项目活动需紧扣幼儿的学情特点来设计。在幼儿园项目活动中，教师可以创设美丽、丰富、有趣的学习环境，运用幼儿易于理解的语言传达、解释项目主题，引导幼儿在项目活动中自主游戏、探索、观察和学习，从而获得全新的认知与发现。项目活动对于发展幼儿的合作学习能力、自主学习能力、多元领域能力等有积极的意义。

（二）幼儿深度学习概述

“深度学习”起源于人工智能领域，引申至教育领域，则是一种与浅层学习相对应的学习观念。3—6岁阶段的幼儿思维发展水平和学习能力有限，因此，对于幼儿深度学习的要求也应弹性化、简易化。与浅层学习相比，幼儿需能基于对事物的简易理解，尝试辨析探究对象“是什么”“为什么”“有什么特征”“有什么作用”“在生活中如何应用”。幼儿能在这一过程中超越事物的表象，解读事物的本质，进而发展思维品质，丰富认知结构，提升自主学习水平。

（三）幼儿园项目活动对于幼儿深度学习的支持作用

在幼儿园教育活动中，项目活动能为幼儿深度学习提供目标支持、道具支持、环境支持、策略支持、认知支持等多元支持作用。项目活动的设计将随着园本办学条件、幼儿个体特征等弹性因素加以灵活地调整，其教学设计具有灵活性、可调整性和创新性，其活动的多元要素随着教学目标的需求而变化。因此，项目活动设计的灵活多变能够为幼儿发展深度学习能力提供多方面支持，助力幼儿高质量完成活动任务，获得深刻的项目活动体验。

二、项目活动中幼儿深度学习的支持要求

（一）启发性要求

在基于深度学习的项目活动中，幼儿教师需注意遵循启发性要求。启发性要求强调幼儿教师在项目活动中以启发的方式来干预幼儿的学习行为，而非直观地讲授或纠正。遵循启发性要求，能在教师引导幼儿关注问题所在、行为正误的同时，培养幼儿的反思意识、推断能力和对比分析能力，为幼儿创造更多独立思考的机会；遵循启发性要求，能促进幼儿高阶思维的培养，促进幼儿深度学习行为的践行，对于幼儿深度学习有积极促进作用。

（二）辅助性要求

在基于深度学习的项目活动中，幼儿教师需遵循辅助性要求。具体而言，3—6岁儿童的心智水平有限，为高质量实施项目活动，幼儿教师需要为幼儿提供必要的支持和帮助，因此，辅助性要求存在必要性。基于辅助性要求，幼儿教师需关注幼儿的个体差异，为幼儿提供适宜的辅助，如策略辅助、技能辅助、认知辅助、思维辅助等。遵循辅助性要求，能为幼儿创造一个轻松、活跃、可探究的学习环境，进而为幼儿深度学习创造有利的条件。

（三）实践性要求

在幼儿园项目活动中，幼儿的实践参与是幼儿深度学习、推进项目活动的有效方式。遵循实践性要求，能为幼儿创造更多学习、实践的机会；遵循实践性要求，能提高项目活动的实效性和教育性，促进幼儿深度学习。对此，幼儿教师可以设计具有实践性的活动，驱动幼儿主动参与、积极实践，从而深化幼儿的学习体验，帮助幼儿积累实践学习经验。

三、项目活动中幼儿深度学习的支持策略

（一）优创项目主题，为幼儿深度学习提供目标支持

在幼儿园开展项目活动，首先需要幼儿教师明确项目的主题。优创项目主题，能为幼儿深度学习提供目标支持。在创设项目主题的过程中，为将项目活动设计层次化，提高幼儿对于项目参与的积极性和活动的理解能力，幼儿教师需预设总主题和子主题。其中，总主题具有概括性，子主题则需相互衔接，围绕总主题设计。项目主题的确立，能为幼儿深度学习提供目标和导向，为后续项目活动的实施做好铺垫［1］。

例如，在幼儿园小班“小草”主题项目活动中，幼儿教师可以展开分析：本次项目围绕“小草”这一特定的主题展开。从生命的角度出发，小草是植物，同时也包含多种类型，可以代指多元植物；从场地的角度出发，小草可以指代草地、绿洲、花园、草原等多元场景。围绕总主题“小草”，幼儿教师可以设计一系列子主题，包括“小草家族知多少”“小草的成长”“小草的家”“小草的颜色”“小草的作用”“爱护小草，人人有责”“草木友情”等。上述总主题和子主题之间存在包含关系，且子主题之间衔接紧密，具有可探究性和开放性。

（二）优选项目材料，为幼儿深度学习提供道具支持

在幼儿园项目活动设计过程中，项目材料也是设计的重要一环。在挑选项目材料时，幼儿教师需注意以下几点：第一，所选的材料应构造简单，易于组合，以唤醒幼儿的想象力，为幼儿发散思维提供支持。第二，所选的材料应色彩鲜艳、形式丰富，以唤醒幼儿的探索兴趣，为幼儿深度学习提供情感支持。第三，所选的材料应符合项目活动的主题要求，以此引导幼儿展开深入思考与学习。项目材料的优选，能为幼儿深度学习提供必要的道具、材料支持。幼儿能在探究材料的过程中超越物品的表象，实现深度学习［2］。

以幼儿园小班“小草”主题项目活动为例。围绕“小草”这一特定的主题，幼儿教师可以发散思维，结合项目子主题提供丰富的项目材料，供幼儿选择和探索。

1.游戏材料：绿色黏土、草形笔、草形的徽章、发夹、头饰、塑料制作的仿真花、仿真藤蔓和仿真草叶。

2.观察材料：小草的草籽、多种植物的盆栽、小草主题的绘本故事、演示文稿、微课程视频等。

3.实践材料：艺术创作类材料（剪刀、彩笔等）、科学实验材料（烧杯、观察皿、镊子等）。

上述项目材料类型与功能丰富，能帮助幼儿全方位地探索小草的奥秘，促进幼儿深度学习。

（三）优创项目活动，为幼儿深度学习提供环境支持

明确项目活动的主题与材料后，幼儿教师可以优创项目活动，以此为幼儿深度学习提供必要的环境支持。具体而言，活动的设计应具有趣味性、可行性和可探究性，为幼儿提供丰富的实践参与机会。在设计项目活动时，幼儿教师可以将活动目标作为依据，以主题要素作为出发点，灵活地调动园本育人资源，创设丰富而有层次、开放而有活力的项目活动［3］。

例如，在幼儿园小班“小草”主题项目活动中，幼儿教师可以基于趣味性、可行性和可探究性原则，设计符合小班幼儿认知能力和思考能力的项目活动。

活动一：小草家族知多少。为幼儿提供《草本植物识别图鉴》，让幼儿带着植物收集册，深入幼儿园的植物园区域，引导幼儿观察、辨识生活中的小草，制作小草收集册。

活动二：小草的成长。为幼儿提供蒲公英的种子，让幼儿分组种植蒲公英，观察并记录“小草”成长的变化，制作小草成长记录绘本。

活动三：小草的家。请幼儿深入生活场景，寻找小草生长的场地并借助拍立得拍摄“小草的家”，制作“小草的家”照片集。

活动四：爱护小草，人人有责。请幼儿观察并分析生活中伤害小草、破坏植被的情况，分析这样做对于小草的伤害；制作宣传海报，呼吁人们关心环境，爱护小草。

（四）优化项目指导，为幼儿深度学习提供策略支持

幼儿教师在项目活动中予以多元指导，能促进幼儿深度学习，为幼儿高质量完成项目活动、提高学习能力提供必要的策略支持。具体而言，幼儿在参与项目的过程中可能会面临各种各样的学习困难，如思路受到局限、认知差异、操作技能不娴熟、难以独立完成较为复杂的学习任务、缺乏合作意识和能力、缺乏生活常识等。针对幼儿差异化的学习困难，幼儿教师可以为其匹配相对应的教学指导。丰富的项目活动指导方式能唤醒幼儿潜在的学习动机，帮助幼儿跨越认知困难，在项目活动中获得丰富的学习收获［4］。

比如，在项目活动环节“小草的作用”中，幼儿可能因生活经验有限而难以完成对小草作用的探究。在幼儿合作讨论受到思维局限时，幼儿教师可以加以语言指导：“请大家想一想，生活中有哪些场景会看到小草？在这些场景中小草起到了哪些作用？”幼儿能据此联想到“餐桌上”“卧室里”“中药铺”“草地上”等常见的场景，并进一步联想到其“食用”“净化空气”“药用”“美化环境”等重要作用。幼儿教师的语言点拨能帮助幼儿突破思维局限，更好地完成该活动。又如，在“爱护小草，人人有责”项目活动环节，幼儿需以美术创作（宣传海报、宣传木板）的形式呼吁人们爱护小草。而在美术创作环节，无论是绘画实践还是制作宣传木板，幼儿均存在一定的操作困难。为此，幼儿教师可以示范绘图技巧，帮助幼儿完成画作的局部，以此提高幼儿的海报质量，促使幼儿从中获得绘画经验；幼儿教师也可以采取演示的指导方式，帮助幼儿完成木板拼贴的步骤，讲解木板选择、拼和、粘贴、晾干等实践操作步骤及其注意事项。幼儿能在这一指导中获得实践操作流程、实践操作技巧的启示。基于幼儿教师的多元指导，幼儿的深度学习能力将得以进一步发展。

（五）优化项目汇报，为幼儿深度学习提供认知支持

在此阶段，幼儿教师可以为幼儿搭建展示的舞台，请幼儿以展示成果的方式进行项目汇报，以此归纳、汇总项目活动的学习收获，促进深度学习。在展示汇报环节，幼儿教师可以简单地规范幼儿的汇报方式和语言，如汇报必须采用作品展示和语言讲解的形式；汇报的内容要包括“这个作品是什么”“是怎么创作出来的”“我最喜欢这个作品的哪一点”等要点。幼儿完成简单的汇报后，幼儿教师可以有针对性地提出问题，以指向性强的问题引导幼儿对项目活动过程进行系统回顾，如：“制作这个作品共经历了哪些步骤？”在此过程中，幼儿能进行有效反思、总结经验，汇总活动的收获、意义和价值，从而实现深度学习［5］。

例如，在幼儿园小班“小草”主题项目活动的展示环节，为了提高幼儿表达的逻辑性，幼儿教师可以规范幼儿的语言，让幼儿使用“我的项目作品是……”

“我用了……工具来完成”“制作它的原因是……”等模板进行表达。幼儿简短地介绍完自己的作品后，幼儿教师可以针对幼儿作品的亮点提出问题，如：“你的海报为什么选择红色作为字体颜色？”“这样设计有什么好处？”幼儿问答完毕后，幼儿教师可以针对幼儿整体的表现加以总结和评价：“本次项目活动我们解答了……问题，学习了……的技能，收获了宝贵的学习体验。”幼儿能在幼儿教师的归纳性语言中对本次项目活动的深度学习收获形成系统性认知，从而积累丰富的深度学习经验。

结语

综上所述，幼儿园项目活动包含项目主题、材料、活动、指导、展示等必要构成要素，能为幼儿深度学习提供目标支持、道具支持、环境支持、策略支持和认知支持。在实际教学活动中，幼儿教师需注意遵循启发性、辅助性和实践性要求，以此为幼儿深度学习提供必要支持。在未来，幼儿教师需积极开发更多富有创造性的项目主题，持续优化项目教育环境，以此为幼儿深度学习创造更优良的教育条件。

【参考文献】

［1］范文娟.在美育项目活动中支持幼儿深度学习的策略［J］.亚太教育，2023（22）：86-89.

［2］胡敏.项目活动中幼儿深度学习的支持策略：以小班项目活动“小草”为例［J］.幼儿100（教师版），2023（7/8）：66-68.

［3］胡怡纯.项目活动支持幼儿深度学习的实践探索：以中班项目活动“小木匠行动”为例［J］.早期教育，2023（9）：10-12.

［4］吴萍.运用马赛克方法支持幼儿深度学习：以中班项目化学习活动“海蛎节”为例［J］.福建教育，2023（3）：36-38.

［5］刘敏.依托儿童学习地图" 支持幼儿在亲生命课程中的深度参与：以中班项目活动“小鸡孵化站”为例［J］.幼儿100（教师版），2022（11）：9-11.

作者简介：季菊芳（1995—），女，江苏省南通市市级机关第一幼儿园。