高职语文导学案在促进学生合作学习中的应用与探索

摘" 要：文章针对高职语文导学案在促进学生协作学习中的运用进行了深入剖析。首先论述了高职语文课堂教学现状，揭示了教学模式单一、学生参与度不高及学习成效欠佳等问题，随后深入探讨了导学案在激发学习兴趣、提升合作意识以及提高学习效率上的重要作用，进而提出了具体的实施策略，包括导学案的设计、合作学习的组织和评价反馈策略。

关键词：高职教育；语文教学；导学案；合作学习；教学策略

中图分类号：G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0168-04

在高职教育领域中，语文教学面临诸多挑战，特别是学生的学习兴趣及参与度不高的问题。传统教学方法的局限性逐渐显现，尤其在促进学生间的互动与合作方面，采用导学案作为教学工具，促进合作学习成为提高教学效果的关键途径。

一、高职语文课堂教学现状分析

（一）教学方式单一

高职语文课堂教学普遍采用单调乏味的教学模式，创新性严重不足。传统的灌输式教学仍是主导，教师在课堂上长篇大论地传授知识，学生鲜有主动探索与独立思考的机会，这样的知识传递方式使课堂气氛沉闷无趣，极易引发学生的厌学情绪。

教学内容与教法缺乏针对性与灵活性。教师并未充分关注学生个体的实际需求和认知层次，以“一刀切”的教学策略对待所有学生，导致部分学生难以掌握所学知识，另一部分学生则会感到课堂沉闷寡味，固化的教学模式限制了学生创新思维及个性发展，难以有效激发学生的学习兴趣与积极性。［1］

（二）学生参与度低

在传统的高职语文课堂教学中，学生扮演着被动接受知识的角色，参与度普遍较低，由于教师主导课堂，控制着话语权，学生缺乏充分表达的机会，难以独立思考、畅所欲言。即使偶有发言，也往往是简单回答教师的问题，缺乏深入探讨和独立思考，单向的教学互动模式严重抑制了学生的主动性和创造性，使他们在课堂上沦为“观众”的角色。部分学生因内向、胆怯或不自信，不愿主动参与课堂互动，宁愿选择沉默，由于教师未采取有效激励措施，使得这些学生长期处于边缘状态，难以融入课堂氛围，久而久之，学生的学习积极性与主动性将无法得以提升，从而削弱整体教学质量。

（三）学习效果不佳

由于教学方式单一以及学生参与程度低，高职语文课堂教学效果堪忧，学生对所学知识掌握不足，知识碎片化，难以建立系统的知识框架，众多学生对语文学习产生畏难情绪，视其为高难度学科，丧失学习热情与动力。

学生在语言技能及综合素质提升上尚存不足，难以有效应用所学知识分析问题并解决实践问题，亟须提升语文综合运用能力。毕业后他们必将面临各种挑战，进而对职业生涯产生深远影响。

二、导学案促进合作学习的必要性

（一）激发学习动机

在传统的高职语文课堂教学中，学生普遍缺少学习动机，对语文学习兴趣不高，原因在于教学方式单一乏味，学习内容与实际生活脱节，难以吸引学生的注意力，而导学案的应用则可以有效激发学生的学习动力。导学案采取任务驱动式教学，设置贴近学生已有经验的情境问题，引领其自主思考、探究及解决问题。此过程更具趣味性，易于吸引学生的注意力，导学案中的问题具备一定的开放性和探究性，能激发学生的好奇心和求知欲，产生强烈的学习动力。导学案强调合作学习模式，鼓励学生相互讨论、交流和启发，在合作学习的氛围中，学生不仅可以分享彼此的想法和见解，还能体会集体力量的重要性，从而增强成就感和自信心，进一步激发学习热情。［2］

（二）培养合作意识

在当今社会，合作意识和团队协作能力越来越受到重视，高职语文课堂中导入导学案并开展合作学习，有利于培养学生的合作意识和团队协作能力。导学案设计采用分任务与角色的方式，每位学生皆有相应的职责和义务。在协作学习环节，学生须做到倾听、尊重他人观点，以及进行有效沟通，共同达成预期目标。此环节需学生学会理解、包容和支持他人，彼此增进了解和信任，以此培养良好的协作精神。导学案将采用多种合作学习方式，例如小组讨论、协同工作及角色扮演等，以给学生提供发展团队协作能力的平台，学生应根据任务特性，合理分配工作、发挥各自优势、相互支持以达成共同目标，进而提升团队协作的观念与能力。

（三）提高学习效率

相较于传统的教师单向授课模式，导学案采用任务驱动式学习策略，有助于提高学生的学习效率，导学案中的情景问题与学习任务紧贴学生日常生活，针对性极强。学生能通过解决这些问题，自主构建知识体系，将所学知识转化为个人技能，促进知识的实践运用，从而提升学习效率。导学案通过组织合作学习，有效发挥了学生的群体智慧，在小组内学生能互相启迪、共同进步，通过头脑风暴等手段触发创新性思维，从而高效地解决问题，节省学习时间，提升学习效率。导学案采用分层递进的学习方式，针对不同的知识掌握程度设定不同难度的学习任务，学习能力较强者可承担更具挑战性的任务，避免“低水平重复”，浪费学习时间；学习能力较弱者则可逐步巩固基础，完善个人知识结构。

（四）促进文化传承

语文教学的重要作用不应局限于语言的构建及应用，对民族文化的理解和传承更重要。导学案可以让学生个体通过自身对任务的理解和把握，自主探索相关内容，可以非常好地拓宽知识的覆盖面。这些内容一般都包含了非常丰富的文化内涵和文化符号，有助于拓宽学生的文化视野，提升对文化的理解能力，进而加强文化自信，热爱中华优秀传统文化。

丰富的文化知识在有限的时间内不便于掌握，但借助导学案的自主探究可以让合作学习中的每一个个体都成为“有效”个体，能够在合作学习中充分发挥“知识链条”和“知识节点”的作用。通过小组学习，分工合作、取长补短，学生在较短时间内了解到更为丰富的文化，在展示的过程中，也能加深对文化的理解和传承。［3］

三、高职语文导学案在促进合作学习中的应用策略

（一）导学案设计策略

1. 明确学习目标

精心编制能够引导学生自学的学习计划，必须明确学习目标。明确学习目标不仅是编撰导学案的起点，更是检验导学案成效的关键标准，在设定学习靶子时，要恪守知识、技能、素质三位一体的准则，力图达到广度和精准度的平衡。知识目标须紧扣教学大纲与课程标准，全面归纳与整理本单元关键知识点，合理把握深度与广度，技能目标应针对语文学科特性，注重培养学生语文实践能力，如阅读理解、口语交际及写作能力等，素质目标不可忽略，旨在提高学生人文素养，思维品质与学习态度。在确立目标后，需关注其可行性及评估性，表述需精准具体，避免过于宽泛与抽象，便于课堂实践中采用针对性教学策略，并根据目标达成情况进行高效评价。

2. 优化任务设计

高质量的导学案离不开优化的任务设计，任务设计应当紧扣学习目标，依据认知规律和学情实际，体现分层递进和因材施教的原则，设置合理的难度梯度，激发学生的学习动机。设计开始需构建富有挑战性的问题情境，这是学生探究式学习的核心要素，问题应紧密结合实际生活，与学生的实践经验相呼应，激发其学习兴趣，问题亦应具备一定的开放性与探究性，防止出现唯一答案或过于浅显的现象，激发学生积极思考、主动探索。

需要确立严谨的学习任务体系，初级任务以巩固基本知识与技能为主；深度任务旨在拓宽学生视野，增强综合素质；自主探究型任务则为学生提供广阔发展空间，加强独立思考和创新精神。任务设定需依据学生的认知水平，避免难度过高或过低，任务展示与检验环节也应精心设计，为学生提供成果展示机会，以激发学习热情，发现并总结学习过程中存在的问题，为未来改进与优化做好充分准备。［4］

3. 注重过程引导

除了精心设计情境问题和学习任务，导学案还需要注重对学习过程的有效引导，帮助学生顺利开展合作探究，促进学习目标的实现。在导学案里，每个学习阶段的细节要求和预期成果都应当清晰表述，为学生指明具体的学习路径，学习指南必须详细列出各个阶段必须掌握的技能和步骤，防止学生在实践中迷失方向，在至关重要的理解和动手环节，更需提供精准的指引和阐释，辅导学生准确理解并高效率地完成任务。导学员需着力于构建优良的互动模式，确保师生与生生间互动的高效性。在师生互动环节，教师须积极引导，耐心指导，根据学习进展适时调整策略，以促进学习顺利进行；而在生生互动方面，则应为学生提供便捷的交流平台，激发分享与讨论，集结集体智慧，营造积极的互动氛围。

（二）合作学习组织策略

1. 合理分组

合理的分组是开展高效合作学习的前提条件，在导学案中教师需要根据学情实际、任务要求等因素，科学地组建合作学习小组。需要确定小组的规模，小组人数的多寡直接影响小组内部的互动效率，一般而言，3—5人为宜，过多或过少都可能影响合作学习的质量。人数过多，难以保证每个人的参与度；人数过少，则容易出现“一言堂”的情况，无法发挥集体智慧。

需注重学生的多元组合，学习小组的构成应充分展现异质性，即将学习能力、个性特征及家庭环境各异的学生分组，这有利于构建多样化的学习环境，使各类学生取长补短，达到“1+1gt;2”的协同效果。教师可以根据平时的了解，将关系融洽的同伴编入同一小组，有助于营造和谐的合作氛围；针对关系存在矛盾的同学，则宜分开编组，防止小组内部分歧过大不能统一，分组时务必兼顾学生的自主意愿，适当采纳学生的分组建议，尊重其人际关系分组倾向，将提高学生的参与度与认同感，促进组内协作。

2. 角色分工

为了确保合作学习的高效开展，导学案中需要在小组内部实施合理的角色分工，明确每一位成员的职责定位，发挥其不同的长处和优势。常见的团队角色包括：组长、记录员、报告员、质疑员、协调员等，组长主要负责团队的整体管理，任务分配及纪律维护；记录员全程跟踪讨论重点和研究成果；报告员向全班展示团队的探究历程和结果；质疑员作为“提问者”，对团队成员的观点进行质疑和反驳，激发更多思维碰撞；协调员则负责解决团队内的矛盾冲突，营造积极的团队氛围。执行角色分工时，教师首先应尊重学生选择，遵从其个性化需求，对部分犹豫不决的学生，可依据日常了解，指定适当角色。始终需保证角色分配的公正原则与因材施教理念，避免某些学生长期处于边缘地位。

3. 过程监控

教师需设立检查点，对学习效果进行查核及反馈，此过程中检查点的设置频率与具体措施应依据学习任务的特性及其难度而定。对基础性的简单任务，可适当减少检查点；而对复杂的探究性任务，必须密布检查点，以防误导。查核方式可包括口头评价、现场观察、成果检验等。教师应设置激励机制，以适时表彰优异的学习行为及成果，对不当行为进行纠正。如此既可强化学生的优良习惯，也有助于提升师生间及学生间的良性互动。教师需进行问题总结与归纳，构建系统化问题反思清单，通过深入剖析与反思，教师可对导学案的设计及执行策略进行适时调整与优化，持续提升教学质量与合作学习成效。

（三）评价反馈策略

1. 多元评价设计

评价是教学过程中的关键环节，恰当的评价设计对学生积极性、主动性与创造力有深远影响，导学案中应运用多元评价方式，全方位评估学生学习成果。除了传统的学业成绩评估，亦需强调学习态度、参与度以及团队协作能力的评价，教师可借助课堂观察、实时记录及同伴互评等手段，收集学生学习过程中的表现数据，以作为评价的重要依据。

要对学生的学习成果进行评估，评价涵盖最终成果如报告、作业等，以及学习过程中的阶段性成果如讨论纪录、分析报告等，重点考查作品质量、创新思维、知识理解与应用能力等，除教师评估外也应充分运用同学评估与自我评估，同学评估能够促进学生间互动学习，而自我评估有助于提高学生的自我认知以及反思能力。多方评价主体的加入，能提高评价的客观性与公平性。

2. 及时反馈

评估的关键环节在于反馈，及时的反馈可帮助学生审视自身存在的不足，进而采取有效措施提升学习效果。导学案执行阶段，反馈应保持即时性与连贯性，针对学生每一次学习行为，应给予及时且恰当的反馈，指出其优点与不足，不可待学习完毕后方行反馈，反馈不应仅限于“优良”或“不足”等笼统评述，更需针对学生具体表现进行深入剖析，并提供改进的策略。反馈应注重沟通方式，采用开放、平等的师生互动模式，避免成为单方面的说教权威。

学生应积极接受教师反馈，同时善用同伴间的相互评价提升自我。教师可在教学过程中设立同伴互评环节，锻炼学生对反馈的识别及应用能力。然而学生亦需养成自我反省的习惯，通过持续的反思发现自身不足，进而及时修正，反馈可采用多种形式，包括现场口述、网络平台、电子邮件等多种途径，既可采纳整体评价，亦可采用具体评分数据，配合相应统计分析，以提升反馈的针对性及实效性。

3. 改进优化

有了合理的评价和及时的反馈，教师就可以基于反馈信息，对导学案的设计和实施进行持续的改进优化。教师须深度剖析反馈数据，系统性整合学生学习过程中的核心问题与挑战，这些问题可能源于任务设计缺陷、学习方法不当或指导不足等多方面因素，深挖问题根源才能精确制订相应对策，实施有针对性的改进措施。教师需要对导学案中的诸多环节进行优化调整，比如针对学习目标的设置是否明确、知识点的深度和广度把控是否恰当等问题，及时调整目标定位；针对任务设计中情境问题是否贴近生活实际、难度梯度是否合理等问题，调整任务设计策略。

教师须致力于优化教学策略，借助反馈信息，积极完善课堂组织、过程引导、师生互动等方面的不足，提升教学艺术，推动导学案教学策略的持续改进，教师需重视改进的持续性与及时性。对一些普遍而深入的问题，需坚持不懈地优化。而针对一些突发、偶然的问题，应迅速发现并解决，唯有把持续改进视为终身追求，方能不断提升导学案的质量与成效，最终推进学生的持续成长。［5］

参考文献：

［1］ 郝秀梅. 导学案在语文教学应用中的感悟［J］. 飞：素质教育，2013（10）：2.

［2］ 王卓. 高中语文导学案应用研究［D］. 郑州：河南大学，2018.

［3］ 师学宏. 导学案在初中语文课堂教学中的应用［J］. 学周刊：上旬，2015（01）：1.

［4］ 马杰. 高中数学导学案的应用探究［J］. 试题与研究：高考版，2020（12）：4.

［5］ 张世琦. “导学案”在高中英语教学中的应用研究：以新乡市第二中学为例［D］. 郑州：河南师范大学，2014.

（荐稿人：朱丹，杭州师范大学钱江学院教授）

（责任编辑：罗欣）

基金项目：本文系江苏联合技术学院泰州机电分院2024-2025年度校级研究课题“语文课程导学案的开发与应用研究”（课题编号：Tzjd202416）研究成果。

作者简介：刘晓慧（1982—），女，学士，江苏联合职业技术学院泰州机电分院讲师，研究方向为语文教育。