心理安全视角下高职学生国防意识培育的促进策略研究

摘" 要：文章以心理安全视角为切入点，系统分析了心理安全对高职学生国防意识培育的深远影响，构建了一个整合认知、情感和行为的促进策略框架。研究重点提出了积极心理安全环境的打造、国防认知教育的深化、国防情感的激发与国防行为的引导策略，并设计了包括组织领导、师资队伍构建、资源保障、政策支持与评估反馈在内的完整保障体系。研究成果旨在促进高职学生国防意识的全面提升，希望能为加强和创新国防教育提供有价值的理论和实践参考。

关键词：心理安全；高职学生；国防意识；培育策略；国防教育

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0184-04

在全球政治经济格局发生深刻变化的背景下，国家安全与国防意识的培养显得尤为重要。国防意识作为国家安全观念的核心，对国家的繁荣稳定起到至关重要的作用。高职学生作为国家未来的中坚力量，其国防意识的培养不仅关乎个人发展，更影响国家的长远利益。

当前高职学生在国防意识培育上面临挑战，其中心理安全因素的影响尤为突出。心理安全与国防意识之间存在密切联系，从心理安全的角度出发，深入探究高职学生国防意识的培育策略，不仅有助于提高国防教育的科学性，更能有效促进高职学生国防意识的提升，为国家的长治久安奠定坚实基础。

一、理论框架

（一）心理安全的概念界定与重要性

心理安全是一种在团队和教育环境中日渐受到重视的心理状态，学者将心理安全定义为个体在积极、和谐、稳定的情绪状态下，与周边环境中的人或事物和谐互动，无须担忧负面因素如批评或伤害，且行为表现出友善平和特征的一种心理状态。［1］在高职学生国防教育中，心理安全则指学生在国防教育活动中感到自己可以自由表达对国防事务的看法、疑问和意见而不用担心被否定或嘲笑。这种状态对促进学生的积极参与、开放思辨以及对国防知识的主动吸纳至关重要。

心理安全的重要性体现在促进学生全方位、深层次的学习与交流。心理安全作为个体发展和能力展现的基石，其缺失不仅容易导致学生社交障碍和健康焦虑，还可能引发深层的不安全感和控制行为，进而影响人际关系和社会功能。［2］当学生在心理上感觉安全时，他们更有可能参与复杂的国防概念讨论，分享个人见解，和同伴进行深入的互动。学生在一个心理安全的环境中，能够更加客观和深入地反思国家安全的各种问题，这有助于培养他们的批判性思维能力。因此，创造一个充满心理安全感的国防教育环境不仅能增强学生的认知能力，还能促进他们情感与态度层面的积极发展，这对高职院校学生国防意识的形成至关重要。

（二）国防意识形成的多维理解

国防意识是指公民对国防重要性的理解、支持和参与国防建设的态度以及相关行为的总和。培育国防意识，本质上是通过系统的国防教育来强化公民的国防认知与情感，普及国防技能，引导公民自觉关注国家安全态势、建立稳固的心理防线，并主动肩负起维护国防安全的责任。这一过程不仅提升了公民对国防事务的敏感性和责任感，还促进了国防后备人才的培养和储备，为国家安全提供了坚实的思想基础和人才保障。［3-4］国防意识的培养是一个由认知、情感、和行为三方面相互作用的多层次、多维度的过程。在这一过程中，心理安全起到了催化剂的作用，帮助学生在认知层面上建立起对国防事务的基本理解和导向，激发其国防相关事务的好奇心和求知欲。

在情感层面，心理安全有助于学生形成对国防的正面感受，吸引他们将个人情感与国家安全利益联系起来，培养学生养成以积极心态面对国防问题的习惯。而在行为层面，心理安全环境中的学生更可能将他们的认知和情感转化为支持国防行动。因此，理解国防意识的多维构成和其形成的动态过程，可以更全面地把握心理安全与国防意识培育之间的互动关系，为高职学生国防意识的提升制定更有效的策略。

（三）心理安全与国防意识培养的相互影响机制

心理安全与国防意识之间的关系是一种动态的互动和循环影响过程。一方面，心理安全为国防意识的植入和深化提供了必要的土壤。学生只有在一个他们感到安心和被尊重的环境中，才能够更深入地理解国防的重要性，并内化为自己的价值观。这种内化过程是对心理安全感的一种反馈，进一步强化了学生的心理安全感。

另一方面，随着国防意识在学生群体中的深化和提升，学生对国家安全和国防责任的理解将变得更加成熟和主动。这种积极的态度和行为反过来又会增强学生的心理安全感，促使他们更加自信地参与国防教育和相关活动之中。这种积极循环最终能够促进国防意识的全面增强和心理安全感的不断提升，从而形成良性的互动循环。理解并运用这一机制，有助于在高职院校中设计出更有效的国防教育方案，促进了学生国防意识的系统发展，促进了整个教育环境的正向迭代。

二、高职学生心理安全现状分析

（一）高职学生心理安全的主要特点

高职学生心理安全的主要特点揭示了他们内心需求与表现的独特性，以及心理安全对国防意识形成的潜在影响。首先，高职学生在不同阶段所面临的成长压力和心理需求各异。例如，新生可能更注重适应环境和建立自我认同感，而即将毕业的学生可能更多地关注未来就业和职业定位问题。这种阶段性特征决定了不同主体心理安全需求的差异性，国防意识培育策略需要考虑这一特点，以更好地满足学生在不同阶段的心理和教育需求。

其次，多元化的心理安全需求揭示了高职学生心理支持体系的复杂性。在追求个人价值实现的同时，他们也着眼于人际关系和社会角色的适应。高职院校要注重培养学生的社会适应能力和工作技能，同时通过国防教育积极引导学生树立集体意识和责任感。

最后，高职学生的心理安全感稳定性较差，易受多种因素干扰。基于此，学校和社会应关注学生的心理动态，及时为学生提供必要的支持。高职院校在国防意识培育中，应始终保持教育的连贯性和可预见性，营造包容和尊重的环境，对确保学生心理安全具有重大意义。

（二）高职学生心理安全的影响因素

影响高职学生心理安全的因素是多方面的，其中最关键的包括家庭环境、学校教育、社会氛围和个人经历。家庭的和谐与支持为学生提供了心理安全的保障。学校教育的角色则体现在提供专业的心理健康教育和国防教育，让学生在理论知识和实践活动中不断增强心理安全感。

社会氛围对高职学生心理安全的影响则体现在社会对青年人的期待与态度上，包容多元的社会氛围可促进学生心理上的开放性和自信心。个人经历，特别是成功和挫折的处理方式，也是影响心理安全的关键因素。通过参与国防教育实践，培养学生面对挑战的勇敢和韧性，对增强心理安全至关重要。

（三）心理安全与国防意识的内在联系

心理安全与国防意识之间存在的内在联系体现了国防教育与学生心理健康之间相辅相成关系。一方面，心理安全为国防意识的形成提供了心理基础。在安全和支持的环境中，学生更易于吸收和内化对国防的重要性认知，从而建立起积极的国防意识。在参与国防教育的过程中，学生获得的成功体验和团队协作的经历可以增强他们的心理安全感，让他们更愿意参与户外拓展、模拟训练等各项国防教育活动中。另一方面，随着国防意识的持续增强，学生不仅在理论知识水平上得到提升，更在心理层面获得了成就感和责任感，这进一步强化了他们的心理安全感。

三、心理安全视角下国防意识促进策略构建

（一）策略构建的理论基础

本策略的构建基于两大核心理论：认知—情感—行为（C—A—B）理论和心理安全需求层次理论。C—A—B理论为我们揭示了个体从信息接收到行为反应的内在逻辑，而心理安全需求层次理论则强调了心理安全在个体发展中的基础性作用。

1. 认知—情感—行为理论。认知—情感—行为理论强调了个体在信息处理过程中的认知、情感和行为三个阶段的递进关系。在国防教育领域，可进一步深化C—A—B理论的应用。具体而言，学生在认知阶段需要获取系统、全面的国防知识；在情感阶段，通过情景模拟、角色扮演等手段，激发学生对国防的深厚情感；在行为阶段，则通过实践活动、技能训练等方式，引导学生将国防意识转化为实际行动，有效促进学生的国防意识形成。

2. 需求层次理论。根据马斯洛的需求层次理论，心理安全是个体追求更高层次需求的基础。在国防意识培养中，学生的心理安全需求同样需要得到满足。只有当学生在心理上感到安全时，他们才可能对国防产生积极的情感认同，从而形成强烈的国防意识。因此，应在构建策略时着重提升学生的心理安全水平。通过创建支持性的学习环境、提供心理健康教育与辅导等措施，满足学生的心理安全需求，进而为其国防意识的形成和发展奠定坚实的基础。

（二）具体策略措施

1. 营造积极的心理安全环境。个体在环境的影响和作用下，不断产生心理冲突，通过知、情、意、行的内在转化，使个体产生认知的不协调，从而改变人的思想和行为。［5］为了营造积极的心理安全环境，首先需要构建和谐的师生关系。教师应该以平等、尊重、理解的态度对待学生，鼓励学生自由表达意见和感受，形成开放、包容的课堂氛围。提供心理健康教育与辅导是关键一环。通过开设心理健康教育课程、设立心理咨询室、配备专业心理咨询师等方式，帮助学生建立积极的心态，提高应对压力和挑战的能力。

2. 深化国防认知教育。深化国防认知教育是提升学生国防意识的基础。首先，整合国防教育资源是关键。通过梳理和整合现有的国防教育资源，如军事理论课程、国防历史资料、军事题材影视作品等，形成系统、全面的国防知识课程体系。其次，创新教学方法是提高教学效果的重要途径。采用案例教学、翻转课堂、混合式教学等现代教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生对国防知识的理解和掌握程度。为进一步拓宽学生视野，定期开展国防主题讲座和研讨活动。

3. 激发积极的国防情感。激发积极的国防情感是提升学生国防意识的重要动力，利用情感教学策略是关键。通过情感熏陶、情感激励等手段，培养学生的爱国情感和责任感，让学生深刻认识个人命运与国家安全的紧密联系。其次，组织国防主题的文化活动是增强学生文化认同和归属感的重要途径。通过举办军事题材电影欣赏、红色歌曲传唱、国防知识竞赛等文化活动，让学生在参与中感受军事文化的魅力。最后，鼓励学生参与国防相关的志愿服务活动，让学生体验国防情感。

4. 引导积极的国防行为。引导积极的国防行为是提升学生国防意识的最终目标。首先，开展军事技能训练和竞赛活动是提高学生国防技能和身体素质的重要方式。通过组织学生参加军事体能训练、射击训练、战术演练等技能训练和竞赛活动，让学生在亲身体验中感受军人精神。其次，实施国防教育实践活动是增强学生实践能力和国防意识的重要途径。通过组织学生参观军事博物馆、参加国防教育实践活动，让学生在亲身参与中了解国家安全形势和国防建设现状。最后，建立国防意识行为评价体系，将学生的国防行为表现纳入综合素质评价体系中。

（三）策略实施的保障措施

1. 完善组织领导与协同机制。为确保高职学生国防意识培育策略的顺利实施，必须成立由学校领导牵头的专门领导小组。该小组应具备跨部门的协调能力，负责策略制定、任务分配、进度监控与成效评估。领导小组成员应包括国防教育专家、心理学专家、教务管理人员及学生代表，以确保决策的科学性和民主性。领导小组还应定期召开工作会议，及时总结经验，解决实施过程中的问题。

2. 加强师资队伍建设。提升国防意识培育质量，关键在于建设一支高素质、专业化的师资队伍。学校应通过内培外相结合的方式，加强师资队伍建设。一方面，邀请军事领域专家、学者对现有教师进行定期培训，提高其国防理论知识和实践教学能力。另一方面，积极引进具有军事背景或国防教育经验的专业人才，充实师资队伍。还应鼓励教师开展国防教育研究，提升学术水平。

3. 开发、共享资源。为确保策略的有效实施，学校应加大投入力度，完善国防教育相关的教学设施和实践基地。例如，建设模拟军营、战术训练场等实践教学场所，购置军事模型、仿真武器等教学器材。利用现代信息技术手段，开发国防教育网络课程和教学资源库，为学生提供丰富多样的学习体验。此外，还应与军事单位、红色教育基地等建立合作关系，共享资源，拓展实践教学渠道。

4. 落实政策支持。策略实施离不开上级部门政策和资金的支持。学校应积极争取教育主管部门和国防教育相关部门的政策支持，为策略的实施提供有力保障。例如，争取将国防教育纳入学校课程体系建设、教学改革项目等政策支持范围；争取专项资金支持，用于师资队伍建设、教学设施建设和实践基地建设等方面。学校还应制订内部激励措施，鼓励师生积极参与国防意识培育工作。

5. 建立评估反馈机制。为确保策略实施效果的可持续，必须建立科学的评估体系。该体系应包括过程性评估和结果性评估两个方面，既关注策略实施过程中的问题诊断与改进，又关注策略实施后的成效评价。评估主体应多元化，包括学校自评、专家评估、学生评价等多个维度。评估结果应及时反馈给相关责任人和部门，以便及时调整优化策略措施。还应建立长效的跟踪反馈机制，对策略实施效果进行持续关注。

四、结语

本研究从心理安全的新视角，深入探讨了高职学生国防意识的培育策略，揭示了心理安全与国防意识之间的紧密关系。研究指出，心理安全不仅是国防意识形成的基石，更是国防教育实施过程中不可或缺的因素。基于此，本研究构建了一套系统的国防意识培育策略，包括营造积极心理环境、深化国防认知、激发积极情感及引导正向行为等，旨在全面提升高职学生的国防意识。为确保策略的有效实施，研究还提出了一系列保障措施，如强化组织领导、优化师资队伍、实现资源共享、加大政策支持和完善评估反馈等，从而构建一个科学、全面、实用的国防意识培育体系。

参考文献：

［1］ 雒依婷. 网络信息时代大学生心理安全建设策略：评《网络时代大学生心理健康理论与方法》［J］. 中国安全科学学报，2022，32（11）： 219-220.

［2］ 张冰，王汉臣，郑燃. 心理安全视域的高校学生工作策略研究［J］. 沈阳农业大学学报（社会科学版），2023，25（03）：362-367.

［3］ 刘一艳，李广武. “互联网+”背景下红色文化融入广东省大学生国防意识培育的路径［J］. 西部素质教育，2023，9（04）：45-48.

［4］ 李晶晶，闻雪梅. “互联网+”时代红色文化融入高校思政课的研究［J］. 大庆社会科学，2019（05）：65-68.

［5］ 齐秀珍. 环境育人的教育心理学解读［J］. 教书育人，2011（33）：68-69.

（荐稿人：封小雅，广西财经学院商务外国语学院副教授）

（责任编辑：罗欣）

基金项目：本文系2021年度广东省高校思想政治教育课题“总体国家安全观视域下大学生网络意识形态安全教育研究”（课题编号：2021GXSZ208）研究成果；2024年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）“治理现代化视域下高校国家安全教育问题与对策研究”（项目编号：24JDSZ3165）。

作者简介：李玉婷（1990—），女，硕士，广州城建职业学院讲师，研究方向为网络思想政治教育、心理健康教育。