课程思政视域下大学生创新创业教育路径探析

摘" 要：在全球化与信息化的时代背景下，大学生的创新创业教育成为高等教育改革的重要内容。课程思政作为一种新兴的教学理念，强调在各类课程教学中融入思想政治教育，旨在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，以适应社会发展的需求。然而，课程思政视域下的创新创业教育面临教育理念融合不足、教师队伍建设滞后、实践教学环节薄弱以及评价体系不完善等问题。针对这些问题，提出了加强顶层设计构建融合教育体系、加强师资培训提升教师综合素质、强化实践教学环节搭建实践平台以及完善评价体系注重全面素质考核等有效途径。

关键词：创新创业；课程思政；高校教育

中图分类号：G647" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0188-04

在21世纪的教育领域，创新与创业已成为培养学生核心竞争力的关键词。随着社会经济的快速发展和全球化进程的加快，社会对创新人才的需求日益增加。创新不仅是国家进步的动力，也是个人成长的关键。随着思想政治教育的深入，如何在提升学生创新创业能力的同时，培养正确的价值观和强烈的社会责任感，成为教育改革中的一个重要议题。课程思政作为一种融合思想政治教育与专业知识教学的新型教育模式，旨在通过精心设计课程内容与创新教学方法创新，使学生在掌握专业知识的同时，培养其社会责任感、创新意识和实践能力。这一教育模式不仅回应了时代对高素质创新人才的需求，也为传统教育模式带来了新的挑战与机遇。

一、课程思政视域下大学生创新创业教育的必要性

（一）培养学生社会责任感

在课程思政视域下，大学生的创新创业教育不仅着眼于知识和技能的传授，更强调社会责任感的培养。社会责任感是指个体在其行动中考虑到社会利益和他人福祉的倾向和能力。通过将思政教育融入创新创业课程，学生能够深刻理解其工作和创业行为对社会的影响，进而在以后的职业生涯中积极为社会发展和进步作贡献。这种教育方法有助于塑造具有高度社会责任感的未来创业者和领导者，他们不仅追求个人和企业的成功，也致力于解决社会问题，推动可持续发展。

（二）提升学生创新创业素质

课程思政视域下的创新创业教育着力于提升学生的创新创业素质。这一教育模式通过跨学科学习、问题解决和批判性思维的培养，激发学生的创新思维和创业动力。创新创业素质不仅包括技术知识和业务技能，还涵盖创新思维、风险管理、团队合作和领导能力等多方面能力。［1］通过实践教学、案例分析和项目导向的学习方式，学生能够在真实或模拟的创业环境中学习和应用这些知识和技能，全面提升其创新创业素质。

（三）促进学生全面发展

课程思政视域下的创新创业教育致力于促进学生的全面发展。这种教育模式不仅关注学生专业知识和技能的获取，更注重道德情操、人文素养和社会责任感的提升。通过将创新创业教育与思政教育相结合，学生能够在追求专业成就的同时，培养健全的人格和高尚的道德情操。［2］这种全人教育理念有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为不仅具备创新能力和创业精神，而且具有强烈社会责任感和良好人文素养的复合型人才。

（四）适应社会发展需求

随着全球化深入推进和科技进步，社会对创新人才的需求不断增长。课程思政视域下的创新创业教育紧密结合社会发展的实际需求，通过培养学生的创新思维和创业能力，为社会培养适应新时代发展要求的高素质人才。这种教育模式不仅帮助学生理解当前社会和经济的发展趋势，还鼓励他们通过创新和创业来解决社会问题，推动科技进步和经济发展。因此，课程思政视域下的创新创业教育对培养新时代的创新创业人才，满足社会发展的需求具有重要意义。

二、课程思政视域下大学生创新创业教育可能存在的问题

（一）教育理念融合不足

要在课程思政视域下实施大学生创新创业教育，教育理念融合不足是一大障碍。这主要体现在创新创业教育与思政教育之间缺乏有效的结合点，两者往往独立运作，未能实现互补和融合。由于缺少一个统一的教育理念框架，学生在学习过程中难以感受到创新创业精神与社会责任感的内在联系，这不利于培养具有社会责任感的创新创业人才。这种理念上的脱节也可能导致教育内容缺乏统筹规划，影响教育质量和效果。

（二）教师队伍建设滞后

教师队伍建设的滞后是课程思政视域下大学生创新创业教育面临的另一个重要问题。当前，许多高校的教师在创新创业教育或思政教育领域具有较强专业能力，但往往缺乏将两者有效结合的能力和经验。此外，教师在创新方法、实践指导和跨学科知识方面的培训不足，限制了他们在教学过程中引导学生创新思维和实践能力的发展。这种情况不仅影响了教育内容的更新和教学方法的创新，而且制约了学生创新创业素质的提升。

（三）实践教学环节薄弱

在大学生创新创业教育中，实践教学环节薄弱是一个显著的问题。尽管理论知识的学习为学生提供了必要的基础，但缺乏充分的实践机会限制了学生将理论应用于实践的能力。很多高校在提供实践平台、实习机会以及创新创业项目的支持方面存在不足，学生难以在真实或模拟的商业环境中测试和改进他们的创意。这种缺乏实践的教育模式不利于学生创新创业能力的培养，更难以激发学生的创业热情和创新精神。

（四）评价体系不完善

评价体系的不完善是课程思政视域下大学生创新创业教育面临的问题之一。现有的评价体系往往过于侧重理论知识的考核，忽略了创新能力、实践技能以及社会责任感等方面的评估。这种单一的评价方式不利于全面反映学生的学习成果，也难以激励学生在创新创业实践中积极探索和尝试。缺乏对学生创业项目实际效果和社会影响的评价，使得教育评价体系与创新创业教育的目标脱节，影响了教育质量的提升和教育目标的实现。

三、课程思政视域下大学生创新创业教育实施的有效途径

（一）加强顶层设计，构建融合教育体系

大学生创新创业教育过程中，加强顶层设计，构建融合教育体系是实现教育目标的关键。这要求高校进行全面规划，确保创新创业教育与思政教育的有效整合。这一途径的核心是形成一个统一的教育指导思想，明确教育目标，设计综合性的课程体系，以及建立支持创新创业精神与社会责任感培养的教学环境和评价机制。［3］

例如，在大学生创新创业教育中，教师应将课程思政融入教学设计和实践活动中，形成融合创新创业教育内容的课程体系。这可以通过整合课程资源，设计跨学科的课程项目来实现。比如，A高校开设了一门“创新创业与社会责任”课程，该课程不仅教授商业模型的构建和市场分析技巧，还深入探讨企业在社会发展中的角色，以及如何通过企业活动解决社会问题。在该课程中，学生被鼓励设计具有社会影响力的创业计划，并对其可能的社会效益进行评估。此外，该高校还通过与地方社区和非营利组织的合作，为学生提供了实际参与社会企业运营的机会。通过这种方式，学生不仅学习到了如何创立和管理企业，更重要的是理解了企业对社会的责任，实现了创新创业教育与课程思政的有效结合。高校也可以通过建立创新创业导师制度，邀请具有丰富创业经验和社会责任感的企业家进校指导，为学生提供实际的创业指导和思政教育。通过这些企业家的亲身经历和实践案例，学生能够更深刻地理解创新创业与社会责任的重要性。

（二）加强师资培训，提升教师综合素质

在课程思政视域下大学生创新创业教育的实施过程中，加强师资培训以提升教师的综合素质显得尤为重要。理论上，这就要求对教师进行系统的培训，使他们不仅精通专业知识，还能够熟练地将思政教育元素融入创新创业教学。这种培训应涵盖创新创业理论、教学方法、课程设计以及如何培养学生的社会责任感和创新精神等多个方面。［4］

例如，在大学生创新创业教育中，教师应首先通过参与专门设计的培训项目来提升自己的教育理念和教学技能。这些培训项目可能包括创新教学方法的研讨会、创业案例分析以及如何在教学中有效地融合思政教育的工作坊。在这些培训中，教师不仅学习到了创新的教学技术，还能够了解到如何将企业家精神与社会责任感结合起来，教育学生在追求个人和企业成功的同时，也关注社会福祉和可持续发展。以B高校为例，该校实施了一个为期一年的教师发展计划，该计划邀请拥有丰富实战经验的企业家和创业导师参与教师培训。通过这种方式，教师不仅能够从这些企业家的经历中学习到如何在商业实践中应用创新理念，还能够理解社会责任在创业过程中的重要性。此外，教师还有机会参与实际的创业项目中，以顾问的身份参与学生创业团队，这种亲身体验有助于教师有效解决创新创业过程中面临的实际问题，从而更有效地指导学生。

（三）强化实践教学环节，搭建实践平台

在课程思政视域下，强化大学生创新创业教育的实践教学环节，并搭建有效的实践平台至关重要。这一途径旨在通过提供丰富的实践机会，加深学生对创新创业理论的理解，培养他们的实践能力和解决问题的能力，同时强化他们的社会责任感和道德意识。理论上，实践教学应当穿插在整个教育过程中，包括课堂学习、课外活动和社会实践等多种形式，以确保学生能够在真实或模拟的创业环境中学习和应用所学知识。［5］

例如，在大学生创新创业教育中，教师应积极探索与地方企业、创业孵化器和非营利组织的合作机会，搭建多元化的实践平台。在这种合作模式下，学生可以参与到真实的企业项目中，或者在创业孵化器中实践自己的创业想法，接受来自企业家和投资人的指导和反馈。这些实践机会不仅为学生提供了将理论知识应用于实际的平台，还促进了他们对社会责任和道德规范的理解。例如，C高校与当地的一个环保组织合作，组织学生团队开发可持续发展的商业解决方案，如绿色能源项目或废物回收创新。通过这样的项目，学生不仅能够运用他们的商业知识，还能深刻体会到创业活动对社会和环境的潜在影响。

（四）完善评价体系，注重全面素质考核

在课程思政视域下开展大学生创新创业教育，完善评价体系并注重全面素质考核至关重要。这意味着新的评价体系应超越传统的知识掌握程度评价，包括学生的创新能力、实践技能、团队合作、社会责任感等多维度指标。全面素质考核的目的是培养学生成为不仅具备专业知识和技能，而且拥有创新精神、社会责任感的综合型人才。［6］

例如，在大学生创新创业教育中，教师应构建一个多元化的评价体系，该体系不仅评估学生的学术成就，还包括创新项目的实施、团队合作过程、社会责任项目的参与等多方面。

在这种评价体系下，每个维度都有相应的评价内容和方法，确保了对学生全面素质的有效评估。例如，高校可以在创新创业课程中引入以解决社区问题为主题的项目。在这个项目中，学生需要分组工作，从识别社区内存在的问题开始，一直到设计出解决方案，并最终向社区呈现他们的项目。项目的评价不仅注重最终成果的创新性和可行性，还要重视团队合作过程中的互动、协调以及每位成员对社会责任感的体现。通过这样的评价体系，学生的全面素质得到了有效的考核和提升。更重要的是，促进学生在追求专业成就的同时，不忘承担社会责任，使他们最终成为社会需要的创新创业人才。

四、结语

在课程思政视域下大学生创新创业教育的探索中，我们不仅看到了其对培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的复合型人才的重要性，也深刻理解到实施过程中存在的挑战。通过加强顶层设计构建融合教育体系、加强师资培训提升教师综合素质、强化实践教学环节搭建实践平台以及完善评价体系注重全面素质考核等策略，可以有效地解决这些挑战，促进大学生创新创业教育的质量和效果。在这一过程中，不仅要求教育者持续创新和改进教育策略，也需要学生积极参与，充分发挥他们的创新潜力和社会责任。

参考文献：

［1］ 张琴. 大学生创新创业教育路径探讨［J］. 黑龙江教育：理论与实践，2024（02）：5-7.

［2］ 苏岩. 课程思政背景下大学生创新创业教育融入思政元素的路径研究［J］. 创新创业理论研究与实践，2022，5（21）：66-69.

［3］ 宋洋. 课程思政背景下大学生创新创业教育的优化路径研究［J］. 中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，2021（10）：188-190+194.

［4］ 李欣欣. 大学生创新创业教育课程改革路径探索：基于泛在学习视域下［J］. 科技视界，2021（06）：194-196.

［5］ 刘雪薇. 课程思政视域下大学生创新创业教育路径探析［J］. 高教论坛，2021（02）：100-103+119.

［6］ 徐静. 课程思政视域下大学生创新创业教育探索［J］. 大学，2020（14）：141-142.

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：（湖南省教育厅）2022年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“提升《创业基础》课程思政效能实践路径研究”（项目编号：HNJG-2022-0831）。

作者简介：袁静（1980—），女，硕士，湖南工业大学马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育；荣曼生（1969—），男，硕士，湖南工业大学资产与实验室管理处教授，研究方向为创新创业、教育技术。