创新创业能力培养对大学生就业满意度的影响研究

摘" 要：如何提升大学生就业满意度，提升就业质量受到社会各界的广泛关注。创新创业教育是解决目前高校毕业生就业问题的重要途径。为系统地把握创新创业能力培养对高校大学生就业满意度的影响，运用加权最小二乘估计和逐步回归分析法实证分析创新创业能力培养对就业满意度的影响程度。结果表明，创新创业能力培养对就业满意度具有显著的正向影响，学生就业满意度的关键影响因素包括学生的基本能力和素质、创新创业意识和创新创业管理能力，其中创新创业意识因子对学生就业满意度的正向影响程度最大。因此，为提升大学生就业满意度，创新创业能力培养须着重提升学生创新创业意识，如此方可促进大学生就业满意度和质量提升。

关键词：创新创业能力培养；就业满意度；加权最小二乘估计；逐步回归分析

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0192-05

一、研究现状分析

中国创新创业教育始于20世纪末，在国内知名高校推动和引领下，类型多样、特色鲜明的创新创业比赛项目逐步启动，我国随之开启了大学生创新创业能力培养，并出台了相关支持政策。党的十八大以来，国家大力实施创新驱动战略，提出加快培养创新型人才，并陆续颁布了“大众创业，万众创新”的政策等。［1］党的二十大报告指出，完善促进创业带动就业的保障制度，支持和规范发展新就业形态，凸显了创新创业教育在促进就业方面的重要性和时代意义。［2］

现有文献分别从定量分析和定性分析两个层面对创新创业能力培养和大学生就业之间的影响关系进行了相关研究。理论上，创新创业教育可以改善大学生的就业观，对大学生就业产生积极影响。［3］实证研究方面，就业满意度是衡量大学生就业质量的重要指标。［4］相关学者分别运用交叉分析、结构方程模型等方法对创新创业能力培养与大学生就业满意度之间的关系进行定量分析，结果表明创新创业教育对大学生就业满意度具有正向影响。［5-6］此外，相关研究提出当前大学生创新创业能力培养也存在一些不足，培养机制忽视了大学生真实的创新创业意愿，创新创业意识不足，对创新与创业之间的转化关注不足，［7-8］在一定程度上也阻碍了大学生的创业实践。［9］

通过文献梳理发现，现有研究中关于高校创新创业教育工作和毕业生就业满意度关系方面的定性研究成果非常丰富，为本研究提供了理论支撑。针对创新创业能力培养与就业满意度关系方面的定量分析需要强化和改进。基于此，文章以西北农林科技大学高校毕业生为例，运用加权最小二乘估计和逐步回归分析法研究创新创业能力培养对就业满意度的影响，并反推高校创新创业能力培养的模式科学性与实现路径可靠性，聚焦完善创新创业教育体系，并提出对策与建议。

二、理论模型与变量选择

（一）理论分析

高校大学生就业问题已成为社会性难题。大学生群体就业问题的顺利解决关系着国家人才资源的有效积累和社会经济的持续发展。党的十八大以来，国家大力实施创新驱动战略，培养创新型人才。创新创业逐步成为推动产业结构转型、保持经济持续发展的必要手段。［10］高校创新创业教育成为解决目前高校毕业生就业问题的重要抓手。

高校通过开设创新创业课程、实习实践训练、校企合作、举办创新创业大赛等创新创业教育环节培养学生的创新创业能力。研究表明，创新创业能力培养主要通过以下路径对高校毕业生的就业产生积极影响。第一，创新创业能力培养可以帮助高校大学生树立创新创业信念，提升大学生的创新思维能力。［11］第二，创新创业能力培养能够拉近学生与企业的距离，提升高校大学生融入并适应社会的综合能力。

综上所述，创新创业能力培养会对大学生的就业产生积极的促进效应。从现有文献研究来看，就业满意度作为衡量大学生就业质量的关键主观测量指标，可以反映大学生的就业情况。因此，本研究将创新创业能力培养和就业满意度纳入同一分析框架，检验创新创业能力培养对就业满意度的影响。

（二）变量设计

本研究因变量为就业满意度，核心自变量为创新创业能力培养，控制变量包括大学生性别、工作年限、专业背景和工作特征等。其变量定义描述详见表1。

1. 因变量。本研究以就业满意度为因变量。就业满意度是衡量高校毕业生就业质量的重要指标。从现有文献研究来看，就业质量是一个综合指标，因此本研究中就业满意度涉及高校毕业生对就业质量多个维度的主观感受。本研究的就业满意度由“工资福利”“工作稳定性”“工作地点”“工作自由”“社会地位”“个人发展空间”6个指标构成。其中工资福利、工作稳定性、工作地点、工作自由度等指标为工作因素，社会地位和个人发展空间指标为非工作因素。将“非常不满意”“不太满意”“一般”“满意”“非常满意”依次赋值1—5分。

2. 核心自变量。本研究的核心自变量是创新创业能力培养。创新创业能力培养是高等教育高质量发展的核心。［12］本研究从“组织形式”“基本能力和素质”“创新创业意识”“创新创业管理能力”和“创新创业实践能力”五个方面对创新创业能力培养变量进行综合测度，其中“组织形式”指标衡量高校创新创业培养的具体形式，“基本能力和素质”“创新创业意识”“创新创业管理能力”和“创新创业实践能力”四个指标衡量双创教育对毕业生能力的提升，间接衡量高校创新创业能力培养效果。

3. 控制变量。现有研究表明，性别、学历状况、技能水平、工作单位性质、工作地点等因素对大学生就业满意度具有显著影响。［13-15］参考现有研究并结合问卷设置，本研究选取性别、工作年限、专业背景以及工作特征作为控制变量纳入分析模型。

综上所述，本研究提出以下研究假设。

H1：创新创业能力培养X对就业满意度Y具有正向影响。

H2：五个自变量指标X1-X5均对就业满意度有显著影响。

三、实证分析

（一）样本说明

本研究以2020届西北农林科技大学农科类毕业生为研究对象，选取参加工作两年及以上的毕业生作为调查对象，通过电子邮件、微博、QQ、微信等社交平台，对西北农林科技大学农科类的2020届毕业生展开问卷调查。共发放问卷1200份，剔除无效问卷后，最终获得有效问卷1092份，有效回收率达91%。

（二）问卷信度效度检验

本研究采用Cronbach’s alpha系数法对问卷进行信度检验，结果显示各变量的Cronbach’s alpha系数均超过0.600，Cronbach’s alpha系数达到0.766（见表2）。该量表的可靠性或稳定性较高，表明各测量指标具有较好的信度。

表2" 信度检验结果

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KMO和巴特利特检验结果如表3所示，KMO数值为0.786，大于0.600，数据通过Bartlett 球形度检验（plt;0.05），表明量表适用于进行因子分析。

表3" 效度检验结果

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（三）因子分析

为有效衡量样本的因变量即就业满意度水平，本研究采用因子分析法，对因变量Y1（工资福利水平）、Y2（工作稳定性）、Y3（工作地点满意度）、Y4（工作自由度）、Y5（社会地位满意度）、Y6（个人发展空间满意度）进行系数提取和权重确定，得到就业满意度测度模型：

Y= ω1Y1+ ω2Y2+ ω3Y3+ ω4Y4+ ω5Y5+ ω6Y6+ δ

表4" 权重分析结果

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表4显示，就业满意度的六项指标中权重最大的是社会地位，为18.63%，依次是工作自由、工资福利、个人发展空间、工作稳定性、工作地点。

（四）加权最小二乘估计

本研究构建OLS回归模型实证分析创新创业能力培养对学生就业满意度的影响效果，考虑到横截面数据可能导致模型异方差问题，采用加权最小二乘方法进行参数估计。运用加权最小二乘估计方法，需要对所有指标进行均值标准化处理。模型设定如下：

Y= β0+ β1X1+ β2X2+ β3X3+ β4X4+ δ

如图2所示，R2=0.129188，说明模型的拟合度良好。X在显著性水平α=0.01的情况下为正，证明创新创业能力培养对就业满意度呈正向影响。

为进一步分析五个自变量指标X1-X5对就业满意度Y的影响，本研究采用Eviews软件进行分析，估计结果见表5。

如表5所示，衡量“创新创业能力培养”的5个变量中，X2、X3、X4的估计系数在显著性水平α=0.01水平下显著为正，表明基本能力和素质、创新创业意识和创新创业管理能力对就业满意度具有显著的正向影响。X5的估计系数为0.315524，显著性水平α=0.05，说明创新创业实践能力的提升对就业满意度具有正向影响。创新创业能力培养组织形式X1对就业满意度的影响不显著，可能因为学生参加各个组织形式的创新创业能力培养数量不足。

（五）逐步回归分析

将组织形式、基本能力和素质、创新创业意识、创新创业管理能力、创新创业实践能力作为自变量，而将社会地位作为因变量进行逐步回归分析（具体回归方式：逐步stepwise法），如表6所示。经过模型自动识别，最终余下创新创业意识1项，R方值为0.117，意味着创新创业意识可以解释社会地位的11.7%变化原因。而且模型通过F检验（F=11.786，p=0.001lt;0.05），说明模型有效。针对模型的多重共线性进行检验发现，模型中VIF值均小于5，意味着不存在共线性问题；且D-W值在数字2附近，因而说明模型不存在自相关性，样本数据之间并没有关联关系，模型效果较好。创新创业意识的回归系数值为0.314（t=3.433，p=0.001lt;0.01），即创新创业意识对社会地位产生显著的正向影响。表明五个自变量指标中创新创业意识对因变量中权重最大的社会地位影响最大。

四、结论与建议

（一）结论

本研究利用西北农林科技大学农科类毕业生问卷调查数据，实证探究了农科类毕业生创新创业能力培养对其就业满意度的影响。研究结果表明，“社会地位”在就业满意度各因素的权重最大。创新创业能力培养对就业满意度呈正向影响。在创新创业能力培养的各维度中，“基本能力和素质”“创新创业意识”“创新创业管理能力”和“创新创业实践能力”是影响就业满意度的关键因素，“组织形式”对就业满意度的正向影响不显著。

（二）建议

第一，国家层面。国家应出台支持大学生创新创业的政策。“基本能力和素质”“创新创业意识”和“创新创业管理能力”是影响就业满意度的关键因素。但由于学生接触创新创业管理的机会少，其创新创业能力和素质有待提高。国家需要针对高校、企业出台具有指导性和激励性的配套政策。需要做好政策宣传与实施状况督查，促进高校和企业支撑提高学生的创新创业管理能力。

第二，社会层面。相关企业需要重视人才战略和长远目光，注重在共同培养创新创业人才过程中提高企业的创新能力和竞争能力。企业应着眼长远发展，注重提高共同培养创新创业人才的积极性。通过企业为学生提供基本能力和素质提升的机会，提升学生的创新创业管理能力，创新构建大学、企业、学生“三赢”新型人才培养体系和模式。

第三，学校层面。学校在开展“双创”能力培养教育过程中，应控制“双创课程”中的理论内容，理论课程应注重学生创新创业意识的培养，注意结合实际进行不断优化，提升双创教育人才培养效能，提高毕业生的就业满意度。学校应该通过搭建“多元化”创新创业实践平台，助力学生创业落地，增设“双创管理实验班”等“校政”和“校企”合作培养模式，提高学生的创新创业管理能力。学校应该积极组织各类创新创业竞赛，引导学生培养自身创新创业管理能力，提高学生的创新创业意识，锻炼学生的基本能力和素质。

第四，学生层面。大学生要主动学习创新创业知识，提高自身创新创业基本能力和素质，争取机会参与创新创业相关的社会实践，在实践中培养创新创业意识，提升创新创业管理能力。

参考文献：

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（责任编辑：罗欣）

基金项目：本文系陕西省研究生教育综合改革研究与实践项目“‘五育融合’视域下农科类研究生职业发展教育体系的探索与构建”（项目编号：YJSZG2023027）阶段性成果。

作者简介：吴清华（1975—），女，硕士，西北农林科技大学农学院党委副书记，助理研究员，研究方向为大学生思想政治教育；刘春梅（1976—），女，博士，惠州学院经济管理学院副院长，副教授，研究方向为中国政治与国际政治、经济理论及经济思想史；李桦（1974—），女，博士，西北农林科技大学经济管理学院工商管理专业教研室主任，资源与环境经济研究中心副主任，教授，研究方向为农业经济理论与政策、林业经济理论与政策、资源经济与环境管理。