基于学习任务群的实用性表达教学样态探索

［摘 要］“实用性阅读与交流”学习任务群是语文新课标提出的理念，以学会实用性表达与交流为落脚点，满足学生生活交流沟通的需要。在设计“我是小小讲解员”“致敬英烈”“编撰‘南京旅游攻略’”这三个学习任务群时，教师围绕真实生活情境、语文实践活动、表现性评价三方面，探索实用性表达的教学样态，建构高效的实用性表达教学课堂。这样基于任务群的实用性表达教学，能有效培养学生清楚得体表达、有效传递信息的能力，提升学生的生活品质。

［关键词］学习任务群；实用性表达；教学样态

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0009-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。其中的“实用性阅读与交流”学习任务群让语文学习与日常生活紧密相连，体现语文课程的综合性、实践性特点。它涵盖两类语文实践活动，即指向实用性文本的阅读活动和以实用为目的的表达交流活动。实用性表达在形式上包括口语交际和书面表达两种。从实用性的角度出发，学会实用性表达与交流既是“实用性阅读与交流”学习任务群教学的落脚点，也是教学的目标。

根据语文新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，聚焦实用性表达，笔者设计了“致敬英烈”“我是小小讲解员”“编撰‘南京旅游攻略’”这三个学习任务，探索实用性表达教学样态。本文将从真实生活需要、语文实践活动、表现性评价三个方面，阐述如何在任务群实施过程中，培养学生清楚得体表达、有效传递信息的能力，帮助学生提升生活品质。

一、以真实生活情境为驱动

基于任务群的实用性表达应结合生活逻辑和学科逻辑来进行设计，引导学生展开语文实践。在完成真实的生活任务中，学生将所学的知识和在生活中获取的实用性信息结合起来，解决具体的问题，获得语言表达能力的提升。

（一）依托教材情境

“我是小小讲解员”是统编语文教材五年级下册第七单元的口语交际学习内容。这一口语交际内容和单元习作“中国的世界文化遗产”，对应的是语文新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段学习内容的要求——“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感”，属于实用性表达任务。这一单元的《金字塔》一文，是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》的组合文本。教学时，笔者根据“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的学习要求——“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”，引导学生进行跨媒介阅读。另外两篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》属于文学作品。为了学习任务群教学的整体需要，笔者改变它们的教学功能，使它们具有实用目标，与单元内容统整在一起。《赵州桥》《颐和园》等文本内容清晰、语言表达明白，和本单元两篇精读课文一样，能够作为“我是小小讲解员”学习任务群的实用性阅读文本，为学生讲解、介绍提供资料。基于此，笔者立足教材内容，创设真实的学习情境：“同学们喜欢旅游吗？这个单元让我们跟着课本游世界，去欧洲看看水城威尼斯，去牧场之国荷兰感受静美，去非洲的埃及领略世界七大奇迹之一的金字塔。最后，我们回到祖国，走进中国的世界文化遗产，做一个小小讲解员，给家人、朋友进行讲解，传承中华文明。”（见表1）

（二）整合主题情境

语文新课标中，“实用性阅读与交流”学习任务群要求第二学段的学生学习“简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流”。统编语文教材四年级上册第七单元的习作“写信”体现了这一内容要求。这一单元的选文《为中华之崛起而读书》讲述的是少年周恩来的报国壮志，《梅兰芳蓄须》赞颂京剧大师梅兰芳的民族气节，《古诗三首》和现代诗《延安，我把你追寻》是典型的文学作品，均可成为“实用性阅读与交流”学习任务群的信息源与资料库，使它们具有实用性指向。教学时，笔者将单元内容进行统整，引导学生开展语文实践活动。

“致敬英烈”学习任务群（见表2）是对四年级上册第七单元内容的二次开发，先通过“听我诵爱国精神”这一学习活动，为写信这一实用性表达奠定家国情怀的情感基调；再通过学习活动“看我写信致敬英烈”，使习作“写信”契合单元的人文主题；最后，补充阅读革命英烈的红色书信，感受家书纸短、家国情长后，引导学生进入“千年不变的爱国心”主题情境，引发学生写信的强烈愿望，完成习作“写信”。

（三）联结生活情境

语文新课标在“课程实施”中建议“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。语文学习应适应信息时代生活的发展需要。互联网为我们提供了海量的信息。面对庞杂的信息，如何快速筛选出适合自己的游玩方案，成为摆在每个旅行者面前的一道难题。于是，“攻略”这一生活指南应运而生。通过仔细研读攻略，我们可以更加全面地了解目的地的风土人情、历史文化以及当地的美食美景，为自己的旅行做好充分的准备。“编撰‘南京旅游攻略’”学习任务群（见表3）以传统纸质媒介和跨媒介平台的阅读活动为基础，以制作“南京城我最向往的地方”明信片和制作“南京必吃”美食卡的表达任务为目标，引导学生进行语文实践活动。

二、以语文实践活动为主线

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，在确定情境任务的主题、目标后，应设计富有内在逻辑关联的系列学习活动，通过确定活动方式、搭建活动框架来推进活动开展。

（一）确定活动方式

在现实社会中，人际交往形式多样，情境任务繁复多变，开展的活动类型也各具特色，因此提高学生的实用性表达能力显得尤为重要。“我是小小讲解员”以交流讨论、梳理探究、情景对话为主；“致敬英烈”以诵读感悟、品读升华、写信抒情为主；“编撰‘南京旅游攻略’”以品读、走访、查阅、交流讨论、绘图制作为主。这些活动均基于学习任务群，指向实用性表达目标的实现。

基于学习任务群开展实用性表达教学时，应让学生在实用性语文活动中，不断产生惊奇感、获得感，不断建构实用性表达知识图式。如“编撰‘南京旅游攻略’”，从美景和美食这两个方面入手，设计“金陵美景我来绘”“金陵美食我来荐”“季节限定我提醒”这三个学习活动，将语文与美术、科学等学科融合，引导学生以大家喜闻乐见的形式介绍本地美景、美食，在潜移默化中获得必备品格与关键能力的发展。

（二）搭建活动框架

学习任务群的教学具有功能化、结构化的特点，因此活动的设计要相互关联，具备完整性和逻辑性。以“我是小小讲解员”为例，笔者在“练习编写提纲”这一学习任务中，设置了三项学习活动。1.梳理：根据讲解内容，给课前搜集的资料分类；2.探究：以《威尼斯的小艇》为例，展示如何根据提纲要点，选用讲解材料（见表4）；3.讲解：用自己喜欢的方式讲解内容提纲。三个学习活动充分考虑学生的学习心理，从资料分类到讲解要点，最后完成讲解，具有内在的逻辑联系，体现了从阅读走向表达的完整学习过程。

表4 “水城威尼斯”讲解提纲

[提纲要点 选用材料（在对应材料内打√，可多选） ①地理位置 ①18课（" ）②链接一（" ）③链接二（" ） ②交通工具“刚朵拉” ①18课（" ）②链接一（" ）③链接二（" ） …… …… ]

三、以表现性评价为依据

语文新课标在“教学评价”部分指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”实用性阅读与交流的评价，要根据学生学习过程中的实际表现，及时给予充分、具体的反馈。每一个环节的具体评价标准，可以由师生共同商量制订。这样，学生会因为对评价标准的准确把握而产生主动的学习行为，能有效实现评价即提升的目标。实用性表达的评价内容主要分为口语交际和书面表达两方面。

口语交际的评价，既要关注方法策略、参与意识和说话能力方面，又要兼顾听众的倾听能力。如，“我是小小讲解员”学习任务群采用“最佳讲解员”和“最佳听众”星级评价量规（见表5），用“讲得准”“讲得清”“讲得好”评价“讲解员”的表达能力，从“认真听”“互动”两方面评价“听众”的学习态度。

表5 “最佳讲解员”和“最佳听众”星级评价量规

[身份 评价指标 互评 讲解员 讲得准 借助资料，从不同方面或按一定顺序介绍感兴趣的地方 ☆☆☆ 讲得清 条理清楚，讲解内容重点突出 ☆☆☆ 讲得好 能根据听众的反应及时调整讲解内容，动作、表情适当 ☆☆☆ 听众 能认真听讲解员的讲解 ☆☆☆ 能积极、礼貌地与讲解员互动 ☆☆☆ ]

实用性书面表达形式是多样的，评价的关键在于考察写作目的是否实现、生活需求是否得到满足以及读者是否理解并接受。语言方面，主要评价其是否简洁、明了；格式方面，要关注应用文体的基本格式和行文规范。

“致敬英烈”学习任务群是依托统编语文教材建构的由读到写的实用性表达任务群。第一个学习任务“听我诵爱国精神”的主要形式是朗读，目的是让学生沉入文本语境，与文本进行充分对话，体悟作者表达的思想情感，形成语感。对朗读活动的评价，我们将读的散点评价与文本的爱国情感相融合，考查学生的语言艺术表现力。第二个学习任务“看我写信致敬英烈”，目的是从书信的交际功能出发，引导学生表达对革命英雄人物的敬仰、怀念之情。书信可写给亲人、朋友，分享英烈故事；可写给英烈家属，表达自己的敬意；可写给革命纪念馆、博物馆的工作人员，表达感谢或提出建议。评价时，除了关注书信的格式是否正确、语言表达是否简洁明了，还要关注作者是否和对方交流、是否给对方带去问候和祝福等。教师要引导学生基于这样的实用性目的，修改、完善自己的习作。

总之，实用性表达的意义在于通过清楚得体的表达，有效传递信息，满足学生真实生活的需要，提升学生言语表达能力。在与生活的有机联结中，知、情、意相融，阅读与表达共生，不仅提高了学生的语言表达能力，而且培养了学生的生活智慧，提升了学生的生活品质。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 查晓红.培养日常生活中的语言运用能力：实用性阅读与交流学习任务群设计与实施例说[J]. 语文建设，2022（12）：13-16.

（责编 韦 雄）