中高年段写人类习作教学探微

［摘 要］统编语文教材中写人类习作占据比重较大，是小学阶段习作教学指导的重点。在习作教学中，教师应对教材中选编的写人类习作进行梳理，明确各学段写人类习作教学的重点，借助课文阅读帮助学生习得写人类文章的写作技巧，让学生学会布局谋篇，同时注重学生对所学内容的迁移运用，这样可以降低学生的习作难度，使学生的习作水平得到逐步提升。

［关键词］小学语文；写人类习作；中高段

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0087-03

写人类习作是小学语文习作训练的重要内容，统编语文教材对写人类习作非常重视，从三年级开始，几乎在每册教材中都编排了相关的习作。对小学生而言，写人类习作看似不难，但如果想把人物特点写具体、写生动，那还是有一定难度的。因此，教师需要对学生进行必要的写作指导，使学生的习作水平不断提升。下面，笔者以统编语文教材中高段的写人类习作为例，谈谈自己的教学体会与看法。

一、梳理教材习作，提炼习作要点

统编语文教材依据学生的认知特点安排了8次人物描写类习作，这些习作按照螺旋上升、梯度排列的顺序编排在教材中。为了帮助学生学会描写人物，教师需要对写人类习作在整个教材体系中的编排情况进行梳理（见表1），明确每次习作的要求，这样才能更好地为学生提供习作指导。

从小学阶段写人类习作的要求来看，无论是什么习作主题，其核心都是要求学生写出人物的特点。教师要把指导学生写出人物特点作为重要的教学目标，在此基础上逐步引导学生达到写具体、表达出真情实感的要求。

在写人类习作中，能够写出人物特点是对学生习作的基本要求。教材通常从“外貌、语言、神态、动作”和“事例”两个方面对学生提出明确的习作要求。基于此，教师在指导学生描写人物时，需要让学生先养成关注人物特点的意识，再按照习作要求进行描写。教师需要把握每个阶段对学生的习作要求，让学生明白写什么、怎么写，同时还要结合教材中的写人类文章，教会学生描写人物的方法、技巧，稳步提升学生的习作能力。

二、实施读写融合，习得习作技巧

通过对统编语文教材中写人类习作要求的梳理，学生对如何描写人物已经有了大概的认识，但是怎样写、如何写生动对学生来说仍有一定的难度。为此，教师要以教材为依托，结合课文帮助学生习得教材中写人类文章的表达技巧，为学生更好地完成写人类习作奠定基础。

（一）关注表达要素

统编语文教材每个单元的语文要素由阅读要素和表达要素组成。在习作教学中，教师要帮助学生养成关注表达要素的习惯和意识，把表达要素与单元习作要求结合起来，引领学生进行读写结合训练。如统编语文教材四年级下册第七单元习作“我的‘自画像’”，教师可以将本次习作与单元表达要素“学习从多个方面写出人物的特点”关联起来，先通过《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》这两篇课文的学习，让学生从文中人物的语言、动作等描写中感受人物的美好品质，再结合本次习作要求，让学生学习如何从多个方面把人物的特点描写出来，促进学生习作能力的提升。

（二）关注习作单元

统编语文教材五年级下册第五单元是人物描写单元，选编了精读课文《人物描写一组》《刷子李》和习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》等，这几篇文章在描写人物形象方面有着各自的特点。如《摔跤》一文运用了动作描写来表现小嘎子和小胖墩儿的特点；《他像一棵挺脱的树》采用了外貌描写来表现祥子的淳朴、勇敢等特点；《两茎灯草》通过选取典型事例来表现严监生吝啬的特点；《刷子李》一文主要通过描写其他人物的反应来突出主人公的特点。在教学时，教师要结合课文内容对学生进行人物描写方法的指导，在学生掌握人物描写方法的基础上，借助“初试身手”栏目让学生仔细观察班级内的一名同学，试着运用学过的描写方法写一写同学的特点，还可以结合具体事例来突出人物特点。《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》这两篇习作例文的旁批不仅让学生明白了作者是如何描写人物的，还让学生明白了这样描写的好处。这样带领学生进行习作训练，读写结合，有助于学生内化习作知识、提升习作水平。

三、立足写人主题，内化写人技法

写人类习作强调以人物描写为主，通过对人物的外貌、语言、神态、动作、心理等进行描写，并结合与人物有关的具体事例来凸显人物的性格特点。在小学中高段的习作教学中，教师要把握写人类习作的教学要点，帮助学生习得写人技巧，切实提高学生的习作能力。

（一）精选典型人物，细心观察

要想把一个人的特点写出来，必要的观察是前提与基础。统编语文教材非常重视对学生观察能力的培养，在三年级上册就对学生提出了留心观察周围的事物、观察要细致等要求。在写人类习作中，教师可以让学生选择自己熟悉的人物，如爸爸、妈妈、好朋友等进行认真观察，引导学生观察人物的外貌、语言、神态以及与人物有关的事情，这样才能为习作积累素材，从而为习作实践奠定基础。如统编语文教材三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”和五年级下册第五单元习作“形形色色的人”。要想把这些人物的特点写清楚，学生就要对自己身边的人进行认真观察，发现这些人物的特点，并结合具体事例，运用恰当的描写方法进行表达，这样才能把人物写生动、写具体。

（二）善用描写方法，学以致用

教师要鼓励学生运用在教材中学过的写人技巧，把人物特点生动形象地描写出来。

1.人物神态的描写

人物神态就是指人物的面部表情。人物的面部表情可以直接反映出人物的内心世界，使得写出来的文章更具真情实感。如统编语文教材三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”，教师就可以让学生把自己观察到的人物神态特点写下来。例如，有学生在习作《我们班的“小书虫”》中是这样描写人物神态的：“下课了，同学们都在外边玩，只有小红仍坐在位置上看书，她时而皱着眉头，时而咧着嘴傻笑。”教学写人类习作时，教师加强对学生人物神态描写的指导训练，可以使学生写出来的文章更出彩。

2.人物语言的描写

在写人类文章中，语言描写不需要把人物说的所有话写下来，只需要抓住那些最能够反映人物特点或者性格特征的话来写。如统编语文教材五年级下册第四单元《军神》一课运用了不少语言描写，这些语言描写可以帮助学生更好地感受刘伯承的人物形象特点。该课文所在单元的表达要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”；习作主题是“他" " 了”，要求学生先用伤心、陶醉或生气等表示人物心情的词语把题目补充完整，再按照习作要求写一写。其中，在人物语言描写方面，教材中给出了“他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？”的提示，为学生写好人物的语言提供了恰当的支架。教学时，教师可以让学生仿照课文写一写人物的语言，描写的语言要能够突出人物特点。

3.人物动作的描写

人物动作是人物在特定情形下做出的最直接的反应，能够表现一个人的处事态度、内心活动和思想品质等特点。教师指导学生把人物动作写清楚，可以推动故事情节的发展，让文章显得更生动。如统编语文教材五年级下册第五单元习作“形形色色的人”。在描写消防员时，教师可以让学生运用《摔跤》一课中学过的动作描写的方法，把消防员架云梯、用消防栓救火的情景写一写。在教师的启发与引导下，有学生这样写道“……只见他麻利地拔掉灭火器的安全栓，对准窗口，使劲一按开关……”。通过一系列动作描写，更好地突出了消防员临危不惧、勇敢直前等美好品质。需要注意的是，在学生描写人物动作时，教师需要引导他们把人物动作与自己想要表现的人物特点关联起来，这样才能凸显动作描写在文章中的妙用。

4.人物心理的描写

心理描写主要通过人物的内心活动来反映人物的特点。在写人类习作中，为了更好地突出人物形象特点，可以借助心理描写。如统编语文教材六年级上册第四单元《穷人》一课中关于桑娜的心理描写给学生留下了深刻的印象，教学时，教师可以让学生画出课文中描写桑娜心理活动的句子，体会这样描写的好处，为今后的习作表达奠定基础。在统编语文教材六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”中，教材为学生提供了许多与人物心理有关的词语，如畅快、感动、欣喜若狂、惧怕、愤怒，等等。教师可以让学生围绕人物的一次皱眉、一个微笑等，把人物心理变化的过程生动形象地表达出来，这样可以使笔下的人物给读者留下深刻的印象。

（三）指导布局谋篇，确定习作框架

叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”在写文章时，作者心中必须有明确的思路，这样写出来的文章才会更具条理性和逻辑性。在写人类习作教学中，在学生习得描写人物的方法后，教师还要从布局谋篇方面对学生进行必要的指导，以帮助学生确定习作的框架，使学生写出来的文章中心明确、条理清楚。

如统编语文教材五年级下册第四单元习作“他" " 了”，教师要让学生学会审清习作题目、看清写作要求，避免习作出现跑题的现象。从题目要求来看，这是一个半命题作文，为学生的习作提供了开放和自由的想象空间。在习作教学时，教师可以先让学生想一想“他”是谁、“他”怎么了（生气、难过、开心……），等等。让学生学会审题并把题目补充完整，这是习作的第一步。学生在确定了写谁和想要表现的中心内容后，就需要按照一定的顺序组织全文。以“他生气了”为例，学生在写之前需要明白“他”为什么生气，这件事情的起因、经过和结果是怎样的。在理清事情的脉络后，学生运用描写人物的方法把“他”生气时的样子写清楚，这样不仅可以使文章条理显得更清楚，还增强了文章的生动性和可读性。

综上所述，习作教学是一门技术，也是一门艺术。在写人类习作教学中，教师要站在教材整体的视角对写人类习作要求进行梳理和考量，明确单元习作对学生的具体要求，并以教材为依托，教会学生描写人物的基本方法，帮助学生习得描写人物的技巧，并在迁移运用中内化习作方法，逐步提升习作水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐黎.基于学习任务群的写人类习作教学设计：以统编教材五年级下册第五单元习作《形形色色的人》为例[J].小学语文教师，2023（4）：64-67.

[2] 李镌钊.发展型学习任务群下的写人类习作教学实践：以统编版教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例[J].教育，2024（2）：119-121.

[3] 步余洁.构像·画像·立像：表现性评价在小学语文习作教学中的设计应用：以统编教科书写人类习作教学为例[J].生活教育，2024（2）：31-37.

（责编 廖婷婷 蔡宇璇）