结构化评价，让学习过程可视化

［摘 要］语文新课标提出了“教—学—评”一体化理念。其中“评”是一种聚焦学生学习和教师教学的评价。教师通过评价了解学生的学习进展，学生通过评价了解自身的学习现状及与学习目标的距离。在具体的教学过程中，教师要以终为始，确定教学目标和评价标准，并将评价贯穿教学全过程，让自己的教学有方向，让学生的思维过程看得见、学习过程可视化，以助力学生完成学习任务，达成学业质量的目标要求，实现核心素养的整体提升。

［关键词］“教—学—评”一体化；教学目标；评价标准；任务单

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0077-03

“教—学—评”一体化强调以学习目标为教师的教与学生的学的出发点与归宿。教师在备课前必须对学习目标有清晰的了解，明确学生在学习时应该做什么、怎么做、做到什么程度。只有这样，学生的学习才会有标准，反馈才会有标准，教师也才能提供反馈并根据不同学生的需要做出修正。那么，教师依据什么教？学生依据什么学？对学生的学习依据什么评价？教师又该如何实施教学才能使三者达成一致？下面，笔者以统编语文教材五年级下册第六单元《跳水》一课为例，结合自己多年的教学实践与思考，从以下几个方面展开具体阐述。

一、评价导向，精准定位教学目标

教学目标包括教师教的目标与学生学的目标。评价标准是对学生学习效果进行评估的重要依据，在教学活动中占据核心地位，并与教学目标和教学活动紧密相连。教学目标是否达成，需要通过评价标准（或评估依据）来检验，因此教学目标应与评价内容、标准保持一致。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，语文课程“以促进学生核心素养发展为目的”，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度出发，既有所侧重，又融为一体。

比如，《跳水》一文所在单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。细细揣摩便可发现，单元的核心词是“思维”，关键要素是“了解过程，加深理解”和“创编故事，写好变化”。

很多教师由于未将评价前置，确定的教学目标比较简单：1.学习本课生字、新词，能用“模仿、风平浪静”等词语造句，有感情地朗读课文；2.理解课文内容，了解事情发生、发展的全过程，知道事物之间是有联系的；3.学习课文，体会船长处理危机的果断，学习他沉着冷静、机智果敢的品质。笔者则基于核心素养，以评价为导向确定以下教学目标：1.准确认读“放肆、桅杆、龇牙咧嘴”等词语，会写“肆”等14个生字；2.通过列小标题、预学比较等方式，理清故事的起因、经过和结果，有条理地讲故事；3.通过辩论、画思维导图等方式，理清人物之间的关系，了解人物的思维过程；4.选择猴子、男孩、水手中的一个角色，抓住人物（动物）的神情、言行，写出其内心想法。

经过比较不难看出，评价导向下的教学目标把实践路径和评价要素有机融入其中。这样的教学目标不仅是检验学习成果的有效手段，也是指引教师的教和学生的学的重要方向。

二、学习前置，提升课堂教学效度

在明确了教学目标后，教师要将学生的学习前置，以提升课堂教学效度。譬如自学任务单，就对学生开展课前自主学习起到了很好的导向作用。在学生了解了课前自学的目的和要求后，他们就能更有动力完成自学任务。

比如，笔者在教学《跳水》一课时，设计了以下自学任务单和相应的评价表（见表1）。

这样基于教学目标设置课前自学任务，能让学生的学习过程可视化，有助于教师依据学生的课前学习情况，将零散的知识统整到学生已有的知识体系中，使学生在解决问题的过程中将知识转化为能力，并用来解决新的问题，从而在亲历学习中建构并完善语文知识体系，培养自主学习能力、合作能力、创新意识及良好的思维品质。

三、共读实践，促进课堂深度学习

深度学习下，学生能理解知识的内在逻辑，建立知识之间的联系，并运用所学知识解决复杂问题。因此，教师在日常教学中要注意引导学生进行深度学习，其中明确学科素养目标是关键。教师要将学科核心素养细化到每个单元、每堂课的教学中，使教学目标不再仅仅是知识的传授，更是素养的培养。在这个过程中，评价任务起到承上启下的作用，上接学习目标，与目标相匹配；下连学习过程，嵌入教学过程，最终实现“教—学—评”一体化。

比如，在《跳水》这篇课文的共读实践中，笔者秉持“以学为主”理念，设计了共读任务单和相应的评价表（见表2），通过把任务和评价嵌入教学过程，努力引导学生贴近文本、融入情境、浸润语言、阅读感悟，在读书思考、交流分享、诵读积累、表达运用中实现深度学习。

由上表可知，教师结合学习目标设计真实的学习任务和评价指标，并依据学生的学习表现实施嵌入式的星级评价，收集学生是否达成目标的证据，及时评价学生“在学什么”“达到什么水平”“距目标多远”等，把握学习的进程与成效，能更好地发挥评价对教学过程的监测反馈、诊断导向、激励强化和改进优化的作用，确保教学目标的有效实现和学生学习的高效开展。

四、延学训练，拓宽课堂教学广度

语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应坚持并努力做到以学为中心，把学习主动权还给学生，充分保证学生在课堂上阅读思考与表达运用的时间和空间。比如，在教学《跳水》一课时，笔者以语文新课标为依据，以教材文本为载体，以学生的实践活动为主线，以教学评价为导向，努力构建起学为中心、思为内核的“备—教—学—评”一体的良性互动的教学生态，有效促进了学生的深度学习。

为了给学生创造更多展示交流的机会，助力课堂内外及读、写、思训练的有效融通，教师可以结合课后练习、“资料袋”和“阅读链接”的内容设计课后作业单，以拓宽课堂教学的广度，促进学生的深度学习和“备—教—学—评”一体化真正落地。比如，教学《跳水》一课后，笔者精心设计了课后作业单和相应的评价表（见表3）。

从《跳水》一课的教学实践中可以看出，学是教的根据，教是打通教、学、评三个环节的重要依托，评是衡量学与教有效性的准绳，是判断核心素养是否真正落地的依据。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，教、学、评三者只有真正融会贯通，才能相互促进，共同提升课堂教学效率和学生的核心素养。

实践证明，结构化评价有助于教与学的及时改进，让教师的教学有方向，让学生的思维过程看得见、学习过程可视化。教师要有意识地利用评价过程和结果，发现学生语文学习的突出优点与存在问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思自己的学习过程并及时改进学习方法；同时，教师还要依据评价结果反思教学成效、问题及不足，优化教学内容，改进教学设计。在此基础上，教师要合理调整教学目标，促使学生完成学习任务，达成学业质量的目标要求，助推课堂教学效益和学生核心素养的整体提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 约翰·哈蒂，德布·马斯特斯，凯特·伯奇.可见的学习在行动[M].彭正梅，伍绍杨，邓莉，等译.北京：教育科学出版社，2018.

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[3] 罗宾·R.杰克逊.教学可以很简单：高效能教师轻松教学7法[M].李端红，译.北京：中国青年出版社，2013.

[4] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5] 朱晓娟.基于核心素养的小学语文教学方法[J].文理导航（上旬），2024（7）：64-66.

[6] 李霞.基于主题阅读，畅享阅读精彩[J].小学阅读指南（高年级版），2024（6）：34-36.

" （责编 蔡宇璇）