高中语文个性化阅读的引导策略

摘要：个性化阅读教学理念符合新课标理念和素质教育的要求，体现了学生主体地位，是核心素养发展的重要助力。高中语文教学中，教师可以通过问题整合、多元评价等策略实施个性化阅读，让学生得以深入文本中理解文意，并获得个性发展。具体策略可以为：进行问题整合以调动学生个性阅读热情，突显学生主体以彰显学生个性阅读层次，发挥激励作用以促进个性阅读评价。

关键词：高中语文；个性化阅读；引导策略

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出“尊重学生主体地位”“关注学生个体差异”等教学理念，这与个性化阅读的初衷是一致的。阅读是学生的个性化行为，要尊重学生在阅读中的差异性和独特体验，因此在高中语文教学中，教师要重视开展个性化阅读教学，充分发挥学生在阅读中的自主性、创造性、批判性，不断提高学生的语文个性化阅读能力，这对提升学生语文核心素养有着重要作用[1]。在教学实践中，教师可以通过问题整合、多元评价等策略引导学生开展个性化阅读，同时给学生预留一些自主学习的时间，让学生得以深入文本理解文意，并获得个性发展。

一、进行问题整合，调动个性阅读热情

高中语文教学中，教师会安排学生开展对文本的快速浏览、精读等阅读活动，学生个性化阅读能力的提升正是在阅读活动中实现的。如果学生能够带着兴趣去阅读文章，阅读的积极性会高很多。教师可以设计一系列有趣、有意义的问题，来激发学生阅读兴趣，提升其个性化阅读课堂的参与度。

例如，在教学《我与地坛》这一课时，教师可以结合教学目标，设计一些比较有趣的问题，比如：作者为什么总是去地坛？作者是通过什么方式去地坛的？作者去地坛是为了逃避什么？这些问题都能够在文章中找到对应的内容，但也需要学生增加一些自己的理解。教师提出问题后，要引导学生带着问题自主在文中寻找答案。在文中找出问题答案后，学生对文章框架、内容也有了系统的了解。教师设计的阅读问题应具备梯度性和探究性，以促进学生个性化思维的发展。比如：为什么作者认为自己与地坛之间存在着某种缘分？联系上下文结合自身经历说说自己对人生苦难的思考？谈一谈自己所理解的生死观？在这些问题的引导下，学生会将自己的情感带入文章中，积极挖掘文章的内涵，从而进一步加深对文本的理解。教师还要鼓励学生结合生活体验大胆提出自己的看法，这不仅可以为学生提供更加丰富的信息和知识，还能进一步激发他们的学习兴趣和探究欲望。

二、突显学生主体，彰显个性阅读层次

入选高中语文课本的文章无一不是层次分明、内容生动的经典之作，其作者的思想感情大都是借助景、事等表达出来的，写作情感也是层层递进，最后加以升华。因而，在阅读文章时，学生如果采用逐层深入的方式来进行，对文章主旨也就会有更清晰地把握。高中语文教师在开展阅读教学时，可以启发学生关注文章的写作层次，根据自身阅读习惯对文章进行逐层阅读，比如从标题切入来探究文章的结构，或是从文眼着手来思考文章的主题，又或是从作者的行文思路来思考剖析文章的情感。在学生理清文章主线后，教师还应该组织学生对文章进行精读，挖掘作者隐藏在文中的线索。此外，还要重视文中的留白，结合自己的生活经验进行补全。在层次化阅读过程中，教师可以引导学生自己选取一个视角来阅读文章，这样能够与文章作者形成情感共鸣。

在开展课文精读的时候，不同学生有不同的阅读方法。有的学生喜欢从充满暗示性的关键词入手来阅读文章，比如在鲁迅的《祝福》一文中，祥林嫂被婆婆家抓走后，鲁四老爷说了一句话“可恶！然而……”，学生可以从“可恶”“然而”两个词着手对文章展开思考，“可恶”说的是对婆婆家抢人行为的不满；“然而”这个词表转折，意味着鲁四老爷虽对祥林嫂婆婆抢人行为十分不满，认为其损害了鲁家的颜面，但又表示认同。这从侧面反映出鲁四老爷有着浓烈的封建礼教思想，其封建家长嘴脸十分丑陋。也有学生喜欢从文章的留白处进行阅读，比如在阅读欧·亨利的《最后的常春藤叶》一文时，学生从最后那片叶子开始思考，那幅画是不是一幅杰作呢？它挽救了友人的生命，是一片散发着人性光辉的叶子。从这个角度上来看，这幅画不仅是一幅杰作，更可以看作是贝尔曼对琼姗友情的讴歌。

三、突显激励作用，进行个性阅读评价

评价也是阅读教学的重要一环，教师对学生阅读感想进行评价，一方面能够检验学生阅读成果，同时也是对学生的督促和勉励[2]。引导学生开展个性化阅读的教学，构建多元化评价也是其中非常重要的一环。首先表现在评价方式的多元上，教师可以采取生生互评、学生自评、教师评价等多种方式来开展阅读评价。教师应遵循“鼓励为先”的原则，因为语文阅读个性化理解几乎没有一个统一的标准答案，很多学生会因为怕答错问题而不敢发言，但如果教师能多鼓励学生，他们发言的信心就会增强，往往会迸发出一些精彩的言论。其次，评价结果也应呈现多元化，以往的评价多是以分数来判定结果，这种评价方式打上了应试教育的烙印，如果能在评价结果上更关注学生的课堂表现、综合素质等内容，学生的阅读个性能得到更好的发展。

例如，《鸿门宴》这篇课文情节较为丰富，教师可以采用综合评估法对学生阅读成果加以评价。此外，教学评价的主体不用一定限定为教师，学生自己、同学也都可以作为评价的主体，学生自评、生生互评也都是非常有效的评价方式。不过在最后的点评环节仍然需要教师来进行，教师的点评对促进学生个性化阅读起到非常好的引导作用。

综上所述，个性化阅读教学理念也符合新课标理念和素质教育的要求，体现了学生主体地位，对学生语文综合素养的提升有很好的帮助。高中语文教师应在教学实践中引导学生将自身情感融入阅读中，探索出最适合自己的阅读方法，从而促进他们在阅读中提升语文核心素养。

参考文献：

[1]包小芹.个性化阅读在高中语文教学中的应用[J].中学语文，2023（32）：14-15.

[2]李玲.高中语文阅读教学的个性化阅读策略[J].中学语文，2023（02）：21-22.

作者简介：云南省保山市隆阳区第一中学语文教师。