浅谈“双减”背景下农村小学作文教学策略

摘要：农村小学生的作文现状不容乐观，教师要通过实施指导学生观察、指导学生阅读、培养学生提炼的能力、对生活事件进行概括、让学生坚持写好日记等策略，积极提高农村小学生的写作水平。

关键词：农村小学语文；“双减”背景；教学策略

受多方面因素的影响，农村小学生的作文现状不容乐观，他们日常活动多局限于家庭、学校，写作往往东拼西凑，胡编乱造，不能表达自己的真情实感。“双减”背景下，如何做好农村小学生的作文教学工作呢？

一、指导学生观察，捕捉生活细节

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，新课标把培养学生的“观察”能力放在首位，可见“观察”的重要性。学生只有细心观察，冷静思考，合理联想或想象，才能将内容写作得真实、生动。指导农村小学生观察要注意哪些问题呢？

首先，培养观察兴趣。学习之余，把学生带出教室，走向大自然，让他们有意识地进行观察。如，指导学生写春天景色时，让大家观察天空，感受春风，接着引领学生观察柳树、杨树、垂槐，还有草坪里的小草，让他们说一说这些景物的形态，畅谈自己的感受。其次，指导细致观察。小学生对司空见惯的事物很少注意细节。针对这一现象，教师要引导学生用眼细看、用耳倾听、用手触摸、用嘴品尝，充分感受事物的色与声、形与味等方面。为督促学生做到这一点，可以在观察前列表格填写。一次观察不够再观察，直到“细致”为止。

二、指导学生“阅读”，积累生活素材

指导学生阅读，不仅仅指阅读文本，更要学会“阅读”生活，让他们感受生活之美[1]。

（一）“阅读”学校生活

“教育无小事，事事有教育”，学校生活蕴含着丰富的写作素材。教师可以在班内开展每天“一句话日记”活动，在校书写一条公益用语，记录“我身边的好人好事”“我的节日”等。学生随时将感兴趣的内容记下来，为习作积累素材。

（二）“阅读”家庭生活

家庭是孩子成长的沃土，不同的家庭可以形成不同的写作素材。教师要指导学生精心“阅读”家庭生活，选取典型的家庭生活情境进行描写。如每周举办“说说我家里的故事”活动，这既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生积累了习作素材。

（三）“阅读”社会生活

社会生活反映了时代精神面貌，对学生会产生潜移默化的影响。教师要引领学生用心去观察、去体验社会生活。比如，选取一些有典型意义的社会活动画面，让学生描绘这些现象，谈谈自己的理解和看法。

三、指导学生阅读文本，为习作积累语言

鲁迅先生曾说：“写作必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”那些历经时间沉淀依然流光溢彩的文字，会在学生的心灵中留下五彩缤纷的印象，让学生内心的气象漫卷云舒。学生书看得多了，知识面广了，视野就会开阔，思路自然就拓宽了。

（一）组建班级图书角

为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班级图书角，由学生自主管理。还可以不定期举办图书展览，把推荐图书陈列出来，也可以展出学生整理编写的图书宣传资料。

（二）帮助学生选择读物

小学生求知欲旺盛，但面对浩瀚的书山文海缺乏选择能力。教师可以根据学生的阅读能力、兴趣爱好以及教学目标，帮助选择有益的读物。

（三）坚持鼓励激发阅读

良好的课外阅读习惯不是一朝一夕就能养成的。为了保持学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，教师可以进行定期、不定期的阅读检查、评比，如举行读书报告会、经验交流会、读书笔记展览等。对取得良好课外阅读成绩的学生，及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。

四、培养学生提炼的能力，对生活事件进行概括

小学生概括能力的提高不是一蹴而就的，是慢慢形成的。随着表达能力的提升、思维的活跃、知识面的拓展，学生对身边的事物会有自己准确的认识和判断[2]。

（一）指导学生概括人物的主要特点

很多学生喜欢给别人起“绰号”，如“小胖子”“牛皮大王”“眼镜”等，通常是根据同学的主要特点归纳的。所以，概括一个人的特征，要抓住他的主要特点。例如，爸爸喜欢看书，可以叫他“书迷”爸爸；爷爷喜欢下棋，可以叫他“棋迷”爷爷；妈妈喜欢唠叨，可以叫她“唠叨”老妈；姐姐喜欢跳舞，可以叫她“舞王”姐姐；同桌喜欢捣蛋，可以叫他“捣蛋鬼”同桌等。围绕这个人的主要特点来写作，所写人物就会形象鲜明，血肉丰满。

（二）指导学生概括身边动物的主要特点

学生通过细心地观察，对身边小动物的生活习性有了基本了解。教师可指导学生概括这些动物的突出特点，如“勤劳的老黄牛”“懒惰的小猪”“聪明的小狗”“可爱的小兔子”“早起的大公鸡”等。了解了动物的特点，写作才能得心应手，文章才能有可读性。

（三）指导学生概括身边植物的主要特点

学生对植物有一定的认识，能准确概括出它们的特点。如“高大笔直的白杨树”“又酸又甜的杏子”“又大又红的苹果”“生命力顽强的小草”“漫天飞舞的蒲公英”“又大又甜的西瓜”“又细又长的甘蔗”等。

五、指导学生坚持写好日记

写作是一种技能，技能的成熟靠训练。因此，教师要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期的几次习作，小学生是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。一种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，让它贯穿于习作教学的全过程。

笔者所在学校的日常做法就是引领学生写“读写绘本”或“十分钟日记”。为推进这一活动，学校专门印制了两种型号的日记本。一、二年级学生用“读写绘本”，三至六年级写“十分钟日记”。语文教师就日记的类型、模式、要求对学生做了具体的指导，鼓励学生说真话，写真事，加强积累，这样才能做到厚积薄发。

参考文献：

[1]马磊，魏玉英.情境教学法在初中语文课堂中的应用[J].新作文：中小学教学研究，2020（01）：239.

[2]卢梦琳.现代信息技术在小学作文教学中的有效应用[J].小学生作文辅导（五六年级版），2019（01）：51.

作者简介：山东省日照市五莲县育才小学语文教师。