高中语文跨媒介阅读与写作融合教学实践研究

摘要：从理论层面认识跨媒介阅读与写作融合是实施具体教学的基础。教师要充分利用教材，结合学生的实际情形进行课程设计，从而发挥阅读与写作相互促进的作用。

关键词：高中语文；跨媒介阅读与写作；融合教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群。从部编版教材的编写情况来看，这一任务群贯穿必修、选择性必修及选修三类课程始终，并渗透在其他任务群学习过程中[1]，由此可见其重要性。应当说这并不是偶然的，近年来人工智能、大数据及云计算等深刻影响人们的学习工作和生活。人们的阅读方式从纸质阅读发展到多媒体阅读，阅读媒介、阅读习惯也呈现了多样化、数字化、个性化的形态，这给当前高中语文阅读与写作的教学带来了新的机遇与挑战。教师应遵循新课标所强调的“跨媒介阅读与交流”任务群的要求，进一步将阅读与写作结合起来，打开语文教学的新天地。

一、理论解读，奠定跨媒介阅读与写作融合教学的基础

跨媒介阅读与写作融合教学是新课标“跨媒介阅读与交流”的基本要求，需要学生在跨媒介体验的过程中进行阅读与写作，实现以读促写、以写促读的双向激活。从这个融合背景来看，高中语文“跨媒介阅读与交流”教学需要从教师、教学、教材三个方面探索融合教学路径，从而实现提高教师的教学指导水平，构建“跨媒介阅读与写作融合”教学新模式，优化“跨媒介阅读与写作融合”教学内容的目的[2]。

笔者在实践中发现，从理论层面认识跨媒介阅读与写作融合是实施具体教学的基础。跨媒介阅读与写作融合所强调的是“跨媒介阅读与写作”体验过程与阅读与写作能力提升结果之间的融合。这也就意味着在探索相关教学策略的时候，教师要注重跨媒介体验的设计，让学生感知跨媒介的存在，并在生活中形成相对显著的跨媒介阅读意识与写作动机。当阅读意识能够被跨媒介体验激活时，基于多媒介的阅读就可以让学生自然形成表达（写作）动机。这是由学生的学习规律决定的，是深度阅读走向有效写作的必然体现。尤其是对于高中学生而言，相对丰富的生活经验在被阅读内容点燃时，往往会形成强烈的表达愿望，这个时候学生如果有良好的表达能力来提供支撑，那么写作与阅读就可以有机地融合到跨媒介的体验过程当中。

二、依靠学生，打造跨媒介阅读与写作融合教学的路径

跨媒介阅读与写作融合教学的主体是学生。笔者在实践中发现，要想让跨媒介阅读与写作融合教学走深走实，很大程度上依靠学生，要基于学生的自主努力去形成关于跨媒介阅读与写作融合教学的实践思路。通过调查研究发现，当前高中学生在阅读过程中的媒介表现具有这样的鲜明特点：虽然对纸质媒体的阅读相对偏少，但获取的阅读内容往往是完整的；基于多媒体的阅读数量偏多，但往往获得的信息是碎片化的。在跨媒介阅读与写作融合教学过程中，教师要以学生的阅读实际情形为基础，在充分利用教材的基础上设计跨媒介阅读与写作教学模式，从而发挥阅读与写作相互促进的作用。

例如，部编版高中语文教材中很多课文运用了细节描写的手法，而这恰恰是不少学生的写作弱项。究其原因，学生无法精确、精准地描述细节，是在生活中对细节的观察不够。因此，教师可以尝试通过跨媒介阅读来培养学生细节观察的意识与能力，然后通过写作来强化、巩固，从而提高学生的表达能力。这就实现了跨媒介阅读与写作的融合。

例如，笔者给学生提供了电影《岁月神偷》及其剧本，引导学生在文本阅读以及电影观看的过程中，能够有意识地捕捉一些细节，如在主人公进一出事之后，其父亲在医院交钱的时候，给出了一个特写镜头，即进一父亲递钱的手。仔细观察可以发现，父亲粗糙的手指上没有了戒指，只留下戒指的印痕。于是学生就能够迅速想象画面：为了筹集下一步的医疗费用，父亲将戒指卖了。学生在阅读与观看的过程中关注到这一细节之后，他们就能够发现这种看似间接但却更有表现力的方式，确实可以打动读者或观众。这个时候教师再让学生去阅读教材中的一些课文，就可以发现不少课文中就有一些细节描写需要发掘。如《小二黑结婚》《包身工》等课文中，就有类似的描写。教师可以引导学生结合课文中的这些描写，与影视作品中的表达手法进行对比。也可以借助网络来寻找相关电影的评论，看看专业评论家是如何评价这些表达手法的。如此，学生就可以在跨媒介的基础上，通过阅读来激活写作需求，并在写作过程中巩固获得的阅读认知。

笔者在教学中注意让学生基于自身的阅读与写作去形成反思。结果有学生说：细节描写关键在于寻找细节与意义之间的衔接点，这样细节描写才有其价值！这样的认识本身就是阅读的结果，就是学生写作能力的表现。

三、注重反思，提升跨媒介阅读与写作融合教学的质量

跨媒介阅读与写作的融合教学，本质上是通过跨媒介这一手段，来帮助学生提升阅读与写作素养。正因为阅读与写作之间存在有机联系，让学生在跨媒介的过程中实现阅读与写作的融合，既有其必然性，也有其合理性。在实施跨媒介阅读与写作融合教学的过程中，教师要努力引导学生对自身的阅读与写作过程进行反思，要通过反思来形成指向阅读与写作融合的内在力量。譬如上面例子中学生的总结，不仅是将阅读与写作融合的结果，同时也是他反思后的产物。

总体而言，在高中语文教学中实施跨媒介阅读与写作融合教学，引导学生跨媒介进行信息的获取、整理、分享，不仅能够落实新课标的相关要求，而且为学生营造更好的阅读与写作空间。在这样的教学努力之下，语文教学也会迎来更好的发展新形态！

参考文献：

[1]谭庆娟.媒介融合语境下高中语文教学的思维进阶路径：以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为例[J].语文月刊，2022（10）：24-27.

[2]李传松.媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学路径探究[J].广西教育，2023（26）：91-94.

[注：本文系江苏省教学研究第十四期重点自筹立项课题“高中语文跨媒介阅读与写作融合教学实践研究”（课题编号2021JY14-ZB95）阶段性研究成果]

作者简介：江苏省姜堰第二中学语文教师。