“双减”背景下小学语文作业设计优化探究

摘 要：“双减”政策的提出旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。在此背景下，作业设计受到教育工作者的广泛关注。聚焦语文学科，作业的设计关乎学生对语文知识的理解、掌握、运用等。因此，作业的优化设计是贯彻落实“双减”政策、深化课程改革的重要举措。文章立足“双减”背景，对小学语文作业设计的优化策略进行了深入探究，以期提出符合学情与语文学科特点的作业设计方案，助力“双减”政策落地生效。

关键词：小学语文；作业设计；“双减”

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2025）01-0039-03

如何帮助学生减负提质，是长期困扰我国教育改革与发展的重要问题。“双减”政策的颁布是对这一问题的尝试解决。在“双减”背景下，教师必须严格落实，层层把关，在进一步缩减作业总量、控制作业时长的同时，保证作业效果的发挥，使作业能与课堂教学形成良性配合，确保学生的全面发展。

一、“双减”背景下小学语文作业设计现状

（一）作业目标类型单一且固定

当前多数语文作业设计主要聚焦于记忆目标、理解目标与运用目标上，很少涉及分析目标、评价目标与创造目标，作业目标在总体上仍然表现出知识本位趋势[1]。但在“双减”背景下，小学语文作业设计必须尽快完成由知识本位向素养本位的转变，这也要求作业目标应由记忆目标、理解目标与运用目标向分析目标、评价目标与创造目标转变。

但在践行这一转变的过程中，部分教师出现了形式化问题，导致作业在实践中很难获得理想效果。归根结底，这是因为语文作业目标的设计并未参透《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对新时代语文教学的要求。在

“双减”背景下，教师必须深入研读《课程标准》，

把握其对语文教学的各项要求，将以复述、背诵、概括等为主的语文作业转变为以分析、想象和创造为主的语文作业，以目标层面的转变逐步带动语文作业设计的整体转变，从而通过对作业设计的优化来落实“双减”政策。

（二）作业内容缺乏灵活性、创造性

现阶段小学语文作业多以事实、概念为主，鲜少涉及原理、技能、策略、态度等层面，造成了作业设计低效化甚至无效化的问题。这说明当前的作业内容缺乏灵活性与创造性。在“双减”背景下，教师必须设法提升作业中原理、技能、策略、态度层面的知识内容的占比，让学生在完成作业的过程中接触到多种多样的语文知识，从而实现综合能力与核心素养的发展，真正落实“双减”政策。此外，作业内容缺乏灵活性与创造性还表现在其与作业目标之间的适配性不高，无法具体细致地落实作业目标，影响了“双减”政策减负提质目标的顺利实现。

（三）作业编制以改编、选编或教师独立创编为主

一方面，多数语文作业都是由对教材以及配套资料上习题的改编、选编而组成的。教材是小学语文教学的重要资源，理应在课堂教学、作业设计中被重点关注与应用。但教材中的题目大多属于基础题，无法满足学生多样化的需求。此外，配套资料中的题目也不够丰富，因此直接选用教材、配套资料中的题目作为作业无疑会降低作业质量。

另一方面，在教材、配套资料中，社会实践类作业较少，此类作业多是由教师创编的。然而，教师对社会实践类作业的创编多是独立进行，没有尽可能地集思广益，发挥教师集体的智慧，这也在一定程度上影响了作业质量的提升[2]。

二、“双减”政策下小学语文作业设计策略

（一）统筹全局，设立素养型作业目标

作业目标的合理设计能为作业设计提供科学的方向引领。通过设立素养型作业目标来统筹“双减”

背景下小学语文作业设计能够让语文教学获得事半功倍的效果[3]。

设立素养型作业目标要求教师仔细研读《课程标准》。《课程标准》中对语文学科核心素养的内涵做了解读，教师应结合其解读来确立小学语文教学目标，从而明确语文作业设计的基本原则。此外，

《课程标准》中还对各个学段学生应达到的目标进行了清晰的界定，这也可以为语文作业的设计提供科学指导。

同时，教师还应深入、全面地了解学情。学生是作业完成的主体，作业的难度和总量必须符合学生的实际情况才能发挥出其应有的效果。因此，教师在进行作业设计前应先考察学情，了解学生的现有水平，把握学生的“已知”与“未知”，从而明确作业设计的尺度。例如，低年级学生多在“语言运用”这一素养上比较薄弱，在进行语文作业设计时，

教师就可以多布置一些认识字词、造句练习的题目，以锻炼学生的语言运用能力。

此外，教师应尽量平衡不同素养目标的比例。随着素质教育理念的发展，作业设计正在由一个极端走向另一个极端：从过于重视知识习得到过于重视素养培育。这一问题突出表现在当下语文作业对基础知识的忽视上。在“双减”背景下，部分教师为了将时间用在“刀刃”上，有意识地提升了作业难度，那些记忆字词、背诵、复述文章内容的作业数量明显减少，代之以各种指向学生语文学科核心素养培养的作业。但是，核心素养的培养必须建立在坚实的知识基础上。因此，教师必须平衡好多项作业目标的比例，使之囊括学生发展的方方面面。

总之，素养型作业目标的设计需要教师在深入研读《课程标准》、明晰语文教学要求的基础上，切实从学情出发。同时，教师也应看到学生全面发展的迫切要求，自觉平衡作业的素养型目标的比例，为学生的全面发展保驾护航。

（二）关注学生，丰富发展型作业内容

作业作为小学语文教学的重要组成部分，本质是为了学生的发展。因此在设计作业时，教师应始终关注学生，尊重学生的学习主体地位，在作业中增加发展型内容，助力“双减”政策的落地。

第一，作业设计应以学生需求为导向。在了解学生需求时，多数教师往往仅关注学生的发展需求，而很少关注学生的兴趣需求。在“双减”背景下，

为了激发学生的学习兴趣，让学生在主动完成作业的过程中提升作业实效，教师需全面了解学生需求，重点关注学生的发展需求与兴趣需求，尽可能选择学生喜闻乐见的作业形式，在充分激发学生兴趣的基础上，为学生实现各种能力、素养的提升奠定基础。

第二，作业设计应渗透价值认同。在“立德树人”成为根本教育任务的今天，所有学科都应承担起教书育人的职责，发挥出学科育人的价值。其中，

兼具人文性与综合性特征的语文学科自然也不能例外。在进行作业设计时，教师应充分考虑教材中语文要素与人文主题双线组元的结构，除了要关注学生对语文要素的学习，还要关注作业中人文主题的渗透，从而让学生在完成作业的过程中潜移默化地形成积极的情感态度与价值观。人文主题应在语文作业中进行传递已经成为教师的共识，但如何传递人文主题、渗透价值认同则是需要教师共同思考的问题。如果人文主题的渗透过于机械，就无法打动学生，也无法培养学生的价值认同。因此在设计作业时，教师应坚持“润物细无声”的原则，进行价值认同的渗透，让作业在潜移默化中发挥出作用。

总之，关注、满足学生的学习需求，并有机地在语文作业中渗透价值认同，能够解决当前作业设计中只关注知识习得的问题。教师要在作业中体现语文要素与人文主题两大关键点，以通过作业质量的提升来带动教学质量的提升，推动“双减”政策的落实。

（三）创新设计，应用多元化作业形式

多元化的作业形式也可以激发学生对于完成作业的兴趣。因此，教师应积极创新，通过设计多元化的作业形式来满足学生多样化的学习需求。

第一，分层设计，完善作业布置形式。学生都是独立的个体，他们的认知水平、思维能力、接受能力等也在成长过程中表现出了一定的差异。如果在设计作业时忽视了这些差异，就会出现作业与学生能力不相适配的情况，无法实现减负提质，违背

“双减”意愿。对此，教师应贯彻作业分层设计理念，根据学生的知识基础、能力水平等设计不同难度、容量的作业，以满足不同学生的个性化需求。分层作业的设计需要考虑以下两种因素：一是科学分层，即教师应全面了解学生，综合智力因素与非智力因素对学生进行分层，并看到学生的发展性，做到动态分层；二是全面分层，即分层作业的设计不能仅停留在作业本身，而应囊括学生分层、作业分层、批改分层、评价分层等，将分层理念贯穿始终，

如此才能实现真正高效的分层[4]。

第二，综合设计，多角度跨学科整合。在“双减”

背景下，教师应引导学生开展综合性学习，同时作业的布置也不能拘泥于语文教材，而应结合《课程标准》提出的跨学科教学理念进行多角度的整合，逐步将语文学习由课堂延伸至学生的生活中，彰显语文学科的工具性、社会性与实践性。第一，将知识与生活相联系。鉴于语文学科知识来源于生活，因此作业设计也应指向知识在生活中的应用。教师在作业设计中应将知识与生活联系起来，引导学生结合自己已有的知识经验解决生活问题，让作业成为联结语文课堂与实际生活的纽带，从而让学生对课内知识的学习更加深入，同时促进学生知识迁移应用能力的提升。第二，将语文学科与其他学科进行整合。近年来，跨学科教学实践在小学语文教学中的开展日益频繁。将学科间的融合延伸到作业中，

有助于丰富语文作业的内容，逐步打破学科间的壁垒，同时也能激发学生的兴趣，通过兴趣的提升来减轻学生的心理负担。例如，古诗的意境都十分优美，除了常规通过翻译诗句来领略其美感之外，语文教师还可以设计与美术学科相融合的作业，鼓励学生用手中的画笔去还原古诗中的情景。这样不仅能深化学生对古诗意境的认识，还有利于学生审美素养的提升与绘画能力的发展，真正构建起一个多元融合的知识体系。

（四）完善评价，了解减负型作业效果

作业能够较为准确地反映学生的语文学习情况，因此作业在某种程度上也是一种教育评价机

制。完善作业评价、了解作业的设计与应用效果，能够从多方面促进教师的“教”与学生的“学”，使作业在小学语文教学中发挥更好的作用[5]。

第一，应用更加多元化的评价方式。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，要突出评价的诊断和发展功能。因此，作业评价不能仅简单地判断正误，而应多关注对学生学习状况的反馈。这要求教师采用多元化的评价方式，包括过程性评价、终结性评价、定性评价、定量评价、增值评

价等。

第二，引入更加多元的评价主体。“双减”政策的实施正在逐步解决学校、学生以及学生家长在语文作业评价中缺位的问题，使学校、学生与学生家长都能充分参与到语文作业评价中来。在“双减”背景下，学生的课余时间更加充沛，这也为亲子互动提供了良好条件。教师可以通过设计互动型作业来发挥学生家长在作业评价中的作用，引导学生家长客观认识学生的学习情况，以作业为媒介，促进多元评价主体之间的有效互动。

三、结束语

作业是小学语文教学的重要组成部分，是落实“双减”政策的关键。就小学语文作业设计现状来看，其尚未满足“双减”政策中提出的“减负提质”的要求。为了进一步解决小学语文作业设计中存在的问题，教师必须在正确认识这些问题的基础上立足“双减”背景，以《课程标准》为基本依据来优化语文作业设计，从而真正让学生摆脱沉重的作业负担，同时实现有效提升小学语文教学质量的现实目标。

参考文献

王洁楠.“双减”进行时 作业巧生花：“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探寻[J].小学生，2023（12）：

22-24.

李娜.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究：以统编语文四年级（下册）第二单元为例[J].名师在线（中英文），2023（32）：58-60.

马世祥.基于“双减”政策设计单元作业：以小学语文中年级教学为例[J].考试周刊，2023（38）：46-49.

汤琦.“双减”背景下小学语文实践性作业评价策略研究[J].考试周刊，2023（38）：62-65.

闫洋.“双减”政策下小学语文单元作业设计策略：以部编版小学语文六年级上册第四单元教学为例[J].安徽教育科研，2023（25）：32-34.

作者简介：徐晓（1987.2-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区清水镇九年制学校，一级教师，本科学历。