绘本阅读：幼儿语言表达能力培养的新路径

【摘要】阅读行为的产生为幼儿语言表达与书面表达打下重要基础，对其想象力发展、思维逻辑能力提升、口语表达能力提升有着积极的推动作用。3～6岁是幼儿语言能力发展的飞速时期，教师运用科学的方式帮助幼儿进行有效的语言能力训练至关重要。而在当下的幼儿绘本阅读活动中，语言能力的培养仍然存在困境。基于此，文章结合绘本读物，从“有的说”“学习说”“敢于说”“喜欢说”“巧妙说”“随意说”几方面出发，探索绘本阅读对幼儿语言表达能力培养的关键作用。

【关键词】幼儿教育；绘本阅读；语言表达能力；培养；重要性

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0118—04

绘本以图文结合的形式给幼儿以良好的认知体验[1]。图片的介入让幼儿可通过观察来理解文字意思，这一过程能够很好地锻炼幼儿的观察能力及思维能力。幼儿在3～6岁阶段以具体形象思维来感知、理解外界的客观事物，而绘本读物能帮助幼儿感知所传达的故事信息与知识元素，让其与外界事物形成联系，从而为其进行语言表达奠定一定的思维基础。与此同时，幼儿园时期的绘本阅读一般是以教师、家长讲解为主，而幼儿与讲解人员进行互动，这一过程为语言表达创造了机会。在相互交流中，幼儿学会了如何正确表达。

一、设计阅读，有效引导——让幼儿“有得说”

绘本是书籍，而幼儿阅读书籍需要教师的引导。幼儿在读懂绘本后才会展开思考，思考过后才会想要表达。因此绘本阅读与幼儿语言表达之间需要架起桥梁，让幼儿在读得懂的基础上“有得说”。通过绘本阅读让幼儿开口表达，是让幼儿自由表达有关绘本的内容[2]。因此在绘本阅读活动中，教师应巧妙设计阅读环节，使幼儿能够读懂绘本，进而有效引导幼儿将想要表达的内容有序表达出来。例如，教师基于绘本所设计的互动性环节能够激发幼儿的表达欲，让幼儿在行为的牵动下开口表达。

绘本《如果你坐得歪歪扭扭》旨在培养幼儿规范的坐姿，让幼儿保持健康的体态。这本绘本以漫画的形式来表达语句的含义，而语句中涉及了与主题相关的动作描述。教师可设计互动环节，让幼儿跟随指令动起来，同时说出所做动作的相关信息。比如，教师说“当你坐得歪歪扭扭……”幼儿则模仿绘本图画中的小朋友坐得歪歪扭扭；教师继续说“那你的屁股就会怎么样？”幼儿结合行为表现，依据绘本中教师解读过的相关内容回答：“屁股就会歪歪扭扭。”教师继续说：“当你的脊柱弯曲了，你的肩膀就会怎么样？”幼儿做出脊柱弯曲的动作，随后根据自己的身体变化回答：“我的肩膀就会一高一低。”通过绘本阅读，让幼儿在模仿中回顾绘本内容。

二、拓展思维，了解语言——让幼儿“学习说”

幼儿教育中，教师不仅承担着让幼儿学会积极表达的教育责任，还肩负着让幼儿掌握一定表达技巧的重任[3]。语言表达能力的培养是让幼儿有能力将所思所想清晰、完整、有逻辑地表达出来。3岁以上的儿童进入语言爆发阶段，能够完整表达自己意思的同时，也应能够与他人进行简单的交谈，这是幼儿在园期间应当练就的语言技能。因此，想要让幼儿清晰表达的前提是使幼儿能够在脑海中先做好表达的准备。换言之，幼儿只有想清楚才能表达清楚。就此教师应以绘本阅读来拓展幼儿的思维，使幼儿了解语言，在此基础上清晰地表达。

例如，绘本《这边？那边？》是让幼儿学会保持自我的同时尊重他人的意愿。这本读物也是规范幼儿语言表达、提升语言表达逻辑性的绘本故事。绘本中所包含的句式能够让幼儿简练、准确表达自己的想法。绘本中有一句式为“我有……”用来表达自己有什么东西、有什么特性等。教师可创设语言表达情境，首先让幼儿理解故事主人公咘咘所说的“我有去沙滩所需要的一切”这句话是什么意思。其次，要求幼儿以自己的物品为道具，进行语言表达情景演练。教师为幼儿做示范，拿起自己身边的水杯说：“我有漂亮的杯子”；随后示意幼儿拿起自己的物品进行表述。还要采用绘本中所出现的方位用语，让幼儿在不同的场景中引用表达方位的句式，如句式“……在这边；……在那边”。教师可先以教室中的客观事物举例，“椅子在这边，柜子在那边”，边陈述边指明物体所在方向，让幼儿理解“这”与“那”分别代表怎样的方位。

三、有效提问，形成对话——让幼儿“敢于说”

在幼儿教育实践中发现，有些幼儿不爱表达的原因在于羞于表达，生怕自己出现表达错误[4]。存在类似情况的幼儿多数在表达错误时，被家长、教师等人严厉纠正或制止过，因此出现了心理阴影，从而不愿意开口表达。但是，勇敢表达是幼儿语言能力提升的前提条件，只有敢说，敢于面对自己表达时出现的错误，才会有进步的可能性。因此教师在绘本阅读活动中应以有效提问的方式与幼儿形成对话，引导幼儿从“不得不表达”到“想要自由自在地表达”。

例如，在绘本《做勇敢的自己》的阅读中，教师基于绘本主题引导幼儿感悟故事中所呈现的教育意义。在此前提下设计相关问题，引导幼儿以回答问题的形式进行语言表达。教师可先让幼儿猜一谜语：“谁的耳朵竖起来，谁的皮肤白又白，谁会蹦蹦和跳跳？”幼儿根据学唱过的童谣《小白兔》回答：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，蹦蹦跳跳真可爱。”随后教师以封面的图画为依托，引导幼儿用眼观察，后用语言描述出封面中所展示的内容。教师问：“封面有一只小动物，它是谁呀？”幼儿回答道：“小兔子。”教师再问：“这只小兔子就是我们今天阅读绘本的主角，那小兔子是什么表情呀？”幼儿回答：“小兔子是惊讶的表情。”

由此在导入环节中，教师不断结合绘本提出问题，给幼儿以语言表达的机会，让幼儿结合所看，说出所想。让幼儿自由表达是提升幼儿表达能力的第一步，只有勇敢地说出来，形成说的习惯，才能让教师发现问题，及时纠正，最终达到提升幼儿语言表达能力的目的。

四、趣味阅读，激发兴趣——让幼儿“喜欢说”

表达是一种行为，而表达能力的提升与这种行为呈递进关系[5]。幼儿先表达，才能获得表达能力提升的机会。在此过程中，幼儿喜爱表达，对表达感兴趣，则会加速语言能力提升的进度。兴趣是幼儿最好的老师，当幼儿具有语言表达兴趣，则会喜说、爱说、有热情地说。幼儿绘本普遍具有趣味性特征，能够充分吸引幼儿的注意力。教师需要做的是让幼儿通过阅读绘本感受到听故事的乐趣，在相关实践活动中再加以感受表达的乐趣。为此教师可设计趣味阅读环节，激发幼儿语言表达的兴趣。

例如，在《到底是哪个》绘本阅读中，教师将绘本中出现的元素融入游戏活动中。本书的特点是语言重复且简单，画面多彩且丰富。幼儿对读物本身的内容就非常感兴趣，加上游戏活动的吸引力，使幼儿乐于参与本次学习活动。教师基于绘本设计“变变变”小游戏，活动规则如下：幼儿依据教师的指令，以变换队列、换装等形式模仿绘本中的事物。在模仿结束后抢答教师所提出的问题，回答迅速且正确的幼儿获得小红花一枚。

绘本中是这样一个画面：一条小蛇与一只蚂蚁比长短。教师先让一名幼儿扮演小蚂蚁，另一名幼儿扮演小蛇。幼儿穿上对应动物的服饰后，教师立刻提问：“小蚂蚁和小蛇谁更长？”幼儿争先恐后地回答：“小蛇！小蛇！”教师紧接着问：“为什么呢？”有的幼儿回答：“因为小蛇有长长的尾巴而小蚂蚁没有！”还有幼儿说：“因为蚂蚁本来就是小小的昆虫。”随后，教师依据绘本让更多的幼儿来扮演小蚂蚁，并且让小蚂蚁排成长队。这时教师又问：“现在小蛇和小蚂蚁谁更长？”幼儿根据观察后抢答：“小蚂蚁更长。”教师又问：“这是为什么呢？”幼儿回答：“因为小蚂蚁排成了长队。”这样有趣的活动，可以有效激发幼儿的表达欲，让幼儿爱参与、爱表达。

五、基于绘本，设计活动——让幼儿“巧妙说”

在上述论点中教师曾提及，幼儿需要有技巧地表达[6]。因此教师应向幼儿传递表达技巧，让幼儿通过一字一句模仿来掌握表达技巧。但是模仿而来的语言技巧很难让幼儿形成表达习惯并发挥实用性价值，因此教师应当让幼儿从重复性的练习中掌握语言技巧，再在特定的活动中让幼儿加以运用，使其能够巧妙地在实际生活中进行表达。

例如，教师可依据绘本故事组织幼儿进行绘本剧表演，可选择角色多元、内容丰富的绘本故事。绘本《西兰花先生的理发店》中一共有八个角色，分别为西兰花先生、玉米先生、白菜夫人、苹果小弟、萝卜大叔以及茄子的一家三口。故事中有多个片段，每一片段的角色各有不同，非常适合改编成绘本剧。之所以能够让幼儿在演绎的过程中锻炼语言表达能力，是因为幼儿需要将所读内容转化为语言说出来。

幼儿不仅要表述清楚，还要让表达内容具有场景化的特征，幼儿需要根据每个角色的特性来叙述台词[7]。这就要求幼儿不能仅仅将台词背诵出来，还要结合语气、情感的变化表现出角色的特征，从而营造与主题相符的剧情氛围。幼儿为了表演得更加优秀，则会反复研读台词。即便是复述，也要有技巧、有感情地表达，这一过程有效锻炼了幼儿的语言表达能力，让幼儿从“学会说”到“巧妙说”。

六、家园共育，建立链接——让幼儿“随意说”

家园共育一直是社会各界所倡导的育儿理念。共育的前提是幼儿园教育与家庭教育实现信息同步，这就要求教师与家长积极沟通，达成育人理念及育人活动层面的一致。培养幼儿的语言表达能力不应局限于幼儿教育中，家庭教育更是幼儿运用语言、锻炼用语技巧的重要场所。因此教师可引导家长在家中开展绘本阅读活动，并且要求家长就绘本故事与幼儿展开自由交流。

例如，3～6岁是幼儿情感表达能力发展的重要时期。教师可建议家长与幼儿一同阅读《生气也没关系》这本绘本。家长需要与幼儿就“不良情绪”进行简单交流。首先，家长要让幼儿充分理解故事内容，通过认识小怪兽了解不同的情绪类型。还要学会引导幼儿复述故事。其次，家长要与幼儿交流“怎样让情绪得到有效控制”这一问题。家长可以反问幼儿：“小怪兽是如何控制情绪的呢？”“五魔法，三规则是什么呢？”幼儿回顾故事后有序回答问题。最后，家长需要为幼儿模拟情绪表达场景，让幼儿判断哪种方式是正确的，哪种方式是不恰当的，并且让幼儿提出改正的方案。还可建议家长在与幼儿展开交流的过程中，给幼儿任意表达的机会，让幼儿经过自己的思考进行自由表述，并且在此期间不打断幼儿说话。

综上所述，运用绘本阅读提升幼儿的语言表达能力，对于幼儿教师而言是一项有难度的工作任务。教师需要以发展幼儿的语言表达能力为目标，充分结合幼儿的性格特征、认知规律，积极寻找组织绘本阅读活动的路径，拓展幼儿的语言发展空间，从而在引导幼儿提升阅读能力的同时强化其语言表达能力，促进幼儿各项能力及素养全面提升。

参考文献

[1]武晓燕，庄鸿远.幼儿园绘本教学对幼儿心理健康教育重要性的探究——评《绘本教学策略的探索与实践》[J].教育理论与实践，2024（09）：02.

[2]林朝虹，林伦伦.潮汕方言童谣的教材研发与乡土记忆重建[J].文化遗产，2023（05）：104-111.

[3]马君诚.微格理论视域下的小学语文写字教学研究——评《小学语文写字课微格教学设计》[J].语文建设，2023（18）：83.

[4]刘爱民.园本化品格绘本实践研究——评《绘本的世界——儿童绘本及创作》[J].科技管理研究，2022（19）：269.

[5]冯军，王佳婧.多维策略促进幼儿在绘本阅读中的全面协调发展[J].学前教育研究，2022（04）：91-94.

[6]温敏，王恒波.基于微课导学的初中语文差异课堂建构[J].语文建设，2022（05）：71-72+77.

[7]农柳.微课教学模式下应用文写作课案例教学法的运用——评《应用文写作》[J].热带作物学报，2021（09）：27.

编辑：王金梅