“双减”背景下初中历史作业分层设计路径探究

【摘要】在“双减”政策实施的背景下，做好初中历史作业分层设计，能有效促使学生个性化发展，助力学生深度学习学科知识，促进学生学科素养的培养。但实际上初中历史作业的设计布置，仍存在作业量过多、作业形式单一、作业管理不到位等问题。对此，教师需要因材施教，分层设计历史作业，以解决相关问题。基于此，文章阐述了“双减”背景下初中历史作业分层设计的必要性，分析了初中历史作业分层设计的主要依据，如学科知识体系、学科核心素养、学生学情和兴趣等，并结合实际问题探究初中历史作业分层设计的有效路径。

【关键词】初中历史；作业；减负；分层设计

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0125—04

作业是课堂教学的重要延伸，也是学科教学的必要环节。在“双减”背景下，为实现初中生历史学习减负增效，需要教师不断优化历史作业设计，实现作业减负增效。基于此，初中历史作业分层设计是教师在尊重学生个体差异和学科特点基础上的智慧选择，能不断激发学生完成作业的热情，提高作业完成质量，从而有效实现学生历史学科素养的培养。笔者作为一名初中历史教师，基于“双减”政策的实施要求和长期积累的教学经验，结合教学实际，探究初中历史作业分层设计的有效路径，以期为初中历史作业的设计提供一定思路。

一、“双减”背景下初中历史作业分层设计的必要性

分层设计作业是教师根据学生的知识和能力水平，分不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习方法，进行不同的作业训练和辅导，促使不同学习层次的学生都能得到最好的发展[1]。就初中历史学科而言，作业分层设计体现《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，对于相关教育教学改革新举措的落实和学生全面发展有明显的推动作用。

1.有效助力作业减负增效的实现。“双减”政策实施以来，义务教育阶段学校积极为减轻学生学习负担而不断探索，其中做好作业减负、科学进行学科作业设计是教师需要关注的重要内容。“双减”政策不仅要求教师在作业设计上控制时长和总量，还要不断提高作业设计质量，突出作业设计特色，避免布置机械重复性作业，杜绝惩罚性作业。在初中历史教学中，相关知识点比较多，但是课时有限，这就需要初中历史作业作为课堂教学的有效补充。对此，初中历史教师应转变作业设计思路，提高作业设计能力，有效设计出符合学生年龄特点和学情实际、体现学生学习规律的优质作业，使作业充分发挥诊断学情、内化知识、培养兴趣、训练能力等多种功能，从而助力作业减负的有效实施。

2.适应学生差异化发展。受早期教育、生活环境等因素综合影响，学生在智力、性格、兴趣爱好等方面存在较为明显的差异。不仅如此，在学习中，学生的学习习惯、能力水平也存在一定的差异性。然而，受应试教育影响，一些教师未能正确看待不同学生在学习方面的差异性，在初中历史作业布置中存在“一刀切”的现象，给所有的学生布置同样的作业，导致学习能力弱的学生“吃不透”，低效完成作业，学习能力强的学生则“吃不饱”，致使作业的育人功能得不到有效发挥。长期以来，传统的历史作业以试题训练和知识记忆为主，学生通过大量练习反复记忆相关知识点，以达到提升考试成绩的目的，这种情况导致学生的历史学科核心素养得不到有效培养。对此，在初中历史学科教学中，教师需要通过作业分层设计，充分体现学生的差异性，侧重布置有所区别的作业，加强对不同学习水平的学生提供有针对性的指导，使学生个体得到更优发展[2]。

3.促进学生深度学习。深度学习是学生在学习和理解学科知识的基础上，运用高阶思维进行知识分析、评价和创造的学习活动，开展深度学习是培养学生学科核心素养的有效途径。初中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面[3]。教师分层设计初中历史作业，有助于促进学生深度学习，提高学生解决实际问题的能力。当前，部分初中历史教师在历史作业设计中，设计出的一些作业题目超出了大部分学生所能作答的范围，很多学生对需要深入分析评价或自主表达的题目望而却步，于是，这些学生仅停留于浅层学习。

因此，做好历史作业分层设计，教师需要尽可能让每个学生都完成个人能力范围内的作业，并且在此基础上有一定程度的提高[4]。在充分了解学生的学习能力后，教师需要有针对性地设计适合不同学生的差异化作业，从而有效解决相关问题，提高学生的作业完成质量，实现学生深度学习。可以说，教师分层设计初中历史作业，不仅能减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率，还有效体现了以生为本的理念，对于促进学生全面发展十分重要。

二、“双减”背景下初中历史作业设计存在的问题

1.学生作业负担较重。通过调查笔者发现，当前，一些初中生的历史作业负担仍较重，主要体现为作业量较大，机械重复性作业存在，使学生丧失了完成作业的热情，部分学生完成作业耗时较多。通过分析可知，受初中历史学科特点和应试教育影响，部分教师为学生布置的作业主要为知识点反复识记或重复练习课后习题，难以发挥作业巩固学生课堂知识的作用，而且加重了学生的作业负担，使学生逐渐丧失了对历史学科的学习兴趣，不利于教师提升教学效率，也不利于学生学习能力的提升。

2.作业形式较单一。在实际教学中，有的教师布置的历史作业形式比较单一，忽视了不同学生在学习能力和学习需求方面的差异性和多样性，导致部分学生完成作业流于形式。还有一些教师以学科组编写的习题册或教辅市场流行的题本为主要作业资料，按照中考真题设计作业题目，以选择题和材料分析题为主要题型，提升学生的历史考试成绩，但造成了学生思维固化，不利于学生历史思维能力的发展。初中历史学科知识具有较强的历史逻辑性，结合学科特点，教师需要激发学生对历史学科知识的学习兴趣，提升学生的历史思维能力，如果仅局限于单一的书面作业，反而不利于学生历史学科核心素养的培养。

3.作业管理不到位。由于部分学生对历史学科的学习兴趣不足，再加上作业量较大或作业难度不适合自己，便比较敷衍地完成作业，甚至抄袭完成教师布置的作业。对此，教师应加强作业管理，积极采取措施。而分层设计作业，可以有效减轻学生的作业负担，使学生获得完成作业的成就感，激发学生历史学习的兴趣，帮助学生建立学习信心，从而减少学生抄袭作业的情况。此外，有的教师还采用传统的作业批改和讲评方式，多以分数或等级呈现学生的作业完成情况，很少为学生写书面点评；有的教师仅仅批注简短的鼓励性和批判性评语，而没有指出作业中存在的实质问题或学生取得的明显进步。在作业讲评方面，有的教师往往在课堂上集中讲解作业批改中发现的问题，为学生讲授各种解题技巧，但对于学生作业个别指导较少，导致一些学生作业反映的问题得不到及时解决。

三、“双减”背景下初中历史作业分层设计的路径

1.立足学科知识分层设计作业。结合历史学科特点，可将相关学科知识划分为客观性知识和生成性知识。客观性知识包括历史事实、历史解释和历史影响等，学生需要熟知并准确复述相关知识；生成性知识则表现为学生对客观知识的分析、综合和评价能力。学生对两类知识的掌握程度，体现着学生历史学科核心素养培养的情况。

在初中历史作业分层设计中，教师应根据学科知识特点分层设计作业，以满足不同学生的学习需求。依据客观性知识，初中历史教师可以设计知识型作业，帮助学生巩固历史知识储备。例如，围绕统编版教材七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”相关内容设计作业，教师可以引导学生结合所学知识，列举秦始皇和汉武帝的历史功绩。在回答这一问题的过程中，学生可以进一步深化学习和理解相关历史知识。依据生成性知识，教师可以设计技能型作业，帮助学生提升历史思维能力，厚植家国情怀。例如，教师可借助《沁园春·雪》中将“秦皇汉武”并列的句子作引子，让学生尝试分析秦始皇和汉武帝功绩的异同，对相关内容作全面评价。这样的技能型作业主要考查学生对历史现象的分析和历史规律的把握情况，学生不仅要熟知相关历史知识，还要具备知识的迁移应用能力。如此，初中历史教师根据学科知识特点分层设计作业，学生根据自身的学习短板自主选择、完成相应的作业，不仅有效减轻了学生的作业负担，也提高了学生完成作业的质量和效率。

2.依据核心素养维度分层设计作业。初中历史学科核心素养由五个维度构成，这五个维度也是学生需要达成的学习目标。在实际的初中历史教学中，由于不同学生的学习能力和学习需求存在差异性，有的学生的史料实证能力较强，但历史解释能力不足；有的学生具备唯物史观，但时空观念不强，有的学生存在其他方面的短板。针对这样的情况，初中历史教师应依据学科核心素养维度分层设计作业，引导学生根据自身的短板选择相应的作业进行专项训练。

例如，围绕统编版九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”相关内容设计作业，教师可以以核心素养的五个维度为主题，分别设计作业题目，让学生根据自己的短板，从中至少选择完成50%的作业。每个维度的作业应聚焦主题且贴近学生生活，能够引发学生深入思考。以史料论证维度作业设计为例，教师可选取《德国史》中关于20世纪80年代德国科技人才培养和科学成就的史料片段，让学生从中提炼观点，并运用所学知识加以论述。这样的作业能够提高学生从史料中提炼历史知识的能力，提升学生的史料分析和论证素养。

3.基于学情分层设计作业。学情是教师分层设计作业的重要依据，也是为学生制定阶段性目标的基础。初中历史作业分层设计的前提是教师准确掌握学生学情，用科学的测评标准评估学生学习水平，在了解学情的基础上对学生分组，然后根据每个小组学生的学习能力设计个性化作业，形成“学情分析——作业设计——学情再分析——作业再设计”的滚动作业模式，使学生向着更高阶段的学习目标迈进，实现学生学习能力的可持续发展。

以设计总结类作业为例，对于学科思维能力较强、对知识理解较好的A组学生，教师可以引导学生以思维导图的形式整理课堂知识；对于知识理解能力较弱、学习能力不强的C组学生，教师可以引导学生纠正作业中的错题，以巩固课堂学习的知识；对于学习能力一般的B组学生，可引导学生从分层作业中选其一完成。第一轮分层作业完成之后，教师可再次分析学情，为第二轮作业分层设计做好准备。教师可建立动态题库，并定期更新、维护，在了解学生学情的基础上，为学生精准推送相应层次的作业，持续锻炼学生的学科思维能力。在这个过程中，教师每次推送的作业数量应适中，避免出现“题海战术”。通过这样的分层作业设计，能使教师根据学生的学习需求精准施教，促使学生不断提升学习能力、保持学习兴趣；同时能关注每个学生的成长，提升学生的学习成就感。

4.结合学生兴趣分层设计作业。以学生兴趣为依据分层设计作业，可以激发学生学习历史的自主性。为此，初中历史教师需要不断创新作业形式和内容，以学生喜闻乐见的形式设计作业，吸引学生的注意力，调动学生完成作业的积极性。例如，教师可以在以上作业设计的基础上，将设计好的多份作业密封、标注序号，让学生抽签领取相应作业并按时完成，然后进行打分评比，学生在好奇心和荣誉感的驱使下，能更好地完成作业。再如，教师可将学生分成若干小组，让学生每人领取一份设计好的作业，教师根据小组成员作业的完成质量为小组打分，对得分靠前的小组进行奖励。学生有了集体荣誉感，会更认真地高质量完成作业。同时，为了获得奖励，小组成员之间也会相互督促、相互帮助，从而使每个学生都能获得不同程度的提升。

综上所述，在初中历史作业分层设计中，教师需要始终坚持以学生为主，不断解决作业设计中出现的各种问题，不断提升分层作业设计能力，依据历史学科知识的特点、学科核心素养维度、学生学情和兴趣特点分层设计作业。如此，才能更好地设计出符合学生成长需要和学习规律的优质作业，真正实现作业减负增效的目的。

参考文献

[1]蔡刚.初中历史分层作业设计研究[J].考试周刊，2011（68）：164.

[2]严友旺.借力作业分层助力学生成长——谈初中历史作业分层策略[J].名师在线，2023（18）：94-96.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料，2020（24）：196-197.

编辑：彭雪亮