新课改背景下初中地理分层教学研究

【摘要】新课改背景下，初中地理教师需要积极探究教学改革，不断探索和创新地理教学方式方法。而《义务教育地理课程标准（2022年版）》也对教师提出了新的要求，教师需要了解学生的实际学习情况和学习水平差异，创新教学模式，有效开展地理分层教学。文章在充分了解初中生地理学习情况的基础上，创新探索多种地理分层教学策略，使学生主动参与初中地理学习，让每一位学生在不同的学习层次上均有所收获和提升，有效优化初中地理教学效果。

【关键词】新课改；地理学科；分层教学；必要性；策略

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0110—04

在《义务教育地理课程标准（2022年版）》的指导下，教师需要运用探究式学习、实践教学和信息技术教学等，培养学生的主动学习能力和合作学习能力。同时，有效开展地理分层教学，将全班学生根据各自的发展水平分成不同的层次，有针对性地设计个性化教学，以满足不同学生的学习需求，使所有学生都能获得最大程度的提升，都能体会到成功和被认可的喜悦，帮助学生树立信心，激发学生的学习内驱力，提高学生学习的积极性和主动性。在此，笔者结合教学实际，分析初中地理分层教学的现状与问题，探究相关创新策略，以期为初中地理分层教学提供新思路。

一、初中地理分层教学的现状与问题

通过在诸多学校的实地观摩学习，可以发现有的教师积极尝试分层教学模式，组织学生进行合作学习，注重培养学生的问题意识。然而，在采用此模式教学的实践过程中，依然存在一些误区。

（一）教师的教学观念存在误区

一些教师在课堂上讲得很少，把大部分时间交给学生自主学习、合作探究、成果展示，在这个过程中，教师片面地认为，高效地理课堂就是教师少讲或者不讲的课堂，忽视了自己的角色地位，将一堂课完全交给学生，由学生组织学习活动，教师只作为评分员参与学习活动。这无疑使课堂从完全以教师为主导的极端走向完全以学生为主导的另一个极端，容易使课堂缺乏深度和广度，课堂教学出现了低效的情况。

（二）教学形式大于内涵

在新课改背景下，师生有效互动在课堂教学中十分重要，但一些教师并没有正确理解有效互动的概念，千方百计使课堂更加热闹，认为课堂越活跃，教学越高效。于是，教师在课堂上组织学生热烈讨论、抢答，甚至通过唱歌、说相声、做游戏等方式学习，但有的教学活动往往注重了形式而忽略了内涵，致使学生的思维训练和知识技能提升难有实效。从互动情况来看，整堂课成了学生个人的现场表演秀，这样的课堂并非高效课堂。

由此可见，分层教学绝不是一味地追求课堂的热闹，而是需要深层理解学习方式转变的内涵。教师结合新课改提出的要求，倡导主动学习，但不能从一个极端走向另一个极端。主体性和主导性作用的发挥应当恰如其分，不能随意“缺席”，也不能随便“错位”。可以说，只有以个性全面发展的教育为依凭、为底蕴，才有可能防止教育创新窄化、浅化[1]。

二、初中地理分层教学实施的必要性

地理分层教学在地理高效课堂建设方面具有重要价值。教师需要认识到，朴素自然、有问题解决的课堂是高效的课堂。在课堂教学中，预设和生成同时存在，生成和相关问题的解决意味着学生在真正地学习、探究、思考。对此，教师不能单纯地追求标准答案，需要结合新课改的要求，更加关注学生思考、探究的过程，探索符合实际学情的分层教学模式。采用这种教学模式，教师需要体现以人为本的教育理念，注重提升学生的地理核心素养，如此才能更好地实施素质教育、启迪学生思维、培养具有创新精神和创造才能的人才。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确了初中地理课程的核心内容[2]，新课改强调在课堂教学中要尊重学生的主体地位，强调教师引导下的学生自主合作、探究，反对“满堂灌”，反对重结果、轻过程，让每一位学生都得到发展。因此，树立学生是学习活动主体的理念，尊重学生的主体地位，并不意味着教师完全把课堂交给学生。教师需要认识到，在课堂上不讲或少讲的基础是学生具备学习新内容的相应知识储备，学生在课前进行了扎实预习，教师对学生所要探究的课堂问题精心设计，做好相关准备，才能更好地引导学生顺利地合作、交流、探究，从而达到课堂学习目标。正如朱永新教授所说，理想的智育应该充满民主精神，真正“以人为本”，把“以学生为主体”的理念体现于教学全过程[3]。由此可知，在课堂上，教师的重要角色是“教练”而非“裁判”，教师需要保障教学进度和效率，让学生的学习活动在教师的引导下有效进行，这样才能实现高效教学。

三、初中地理分层教学的实施策略

（一）准确掌握学生的地理学习水平

因材施教是分层教学模式的基本理论支撑，因材施教的前提是准确认识和把握所要“施教”的“材”，对此，教师需要对学生的认知结构和学习层次有一个动态把握，对分层教学的层次和内容能够及时调整。教师通过分层教学灵活整合和运用教学资源，不仅需要根据新课改要求把教学内容与应用技能分层，以不同的难度系数要求不同层次的学生达到相应的学习目标，还需要结合学生的实际需求与学习情况，对教学目标、教学对象进行有效分层[4]。

1.分层备课。根据不同层次学生的认知水平，从目标、内容、问题、练习、作业等方面分层设计。教师在备课时，需要对教材非常熟悉，还要充分掌握学生的学情，全面落实以人为本的理念，做到备教材、备方法，重视教学实践操作，总结教学经验。在教学设计中，需要注重学生对教学内容的真正理解，通过教学活动有效获得学生的学习反馈。在教学评价中，需要突出学生的表现。比如在“中国地形”这一章，教师不仅需要备重点、难点，让所有学生掌握基本的知识点，还需要注重知识拓展和情感迁移，引导学生联系中国悠久的历史、文化学习相关内容；还可以引导学生在中国地图上找到“五岳”“四大名楼”等，或是列举各省市最有影响力的历史人物，这样可以有效激发学生对中国历史、中国文化的热爱之情。

2.分层施教。首先，教师需要根据地理学科的特点，从学生的实际情况出发，找出存在的主要问题，针对知识体系中的薄弱环节，有针对性地分层教学。在这个过程中，教师需要根据学生地理学习的差异性，结合学生平时地理课堂的表现，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次学生具备扎实的地理基础知识，对地理课程有浓厚的学习兴趣和主动性，具有较强的分析地理问题的能力；B层次学生具备一定的地理基础知识，具有上进心，地理测试成绩普遍在及格以上；C层次学生的地理学习基础较差，缺乏学习的主动性和兴趣，属于教师重点关注的群体。以教授“海拔对气候和温度的影响”相关内容为例，教师可以引入白居易《大林寺桃花》一诗进一步讲述，这样的教学更加生动，能满足大多数学生的学习需求。

其次，创设情境，激发学习兴趣。教师需要注重对相关基础知识和基本技能的巩固，将知识内容与学生的实际生活联系起来，激发学生的探究兴趣。在这个过程中，教师需要注重差异，深化地理分层教学的认识，明确相关实施要求，使学生在现有学习水平的基础上完善知识体系，达成学习目标。尤其需要注重了解学生的差异性，全面掌握教材的层次性，将教材的差异性和学生的差异性有机结合，创设与学生现实生活紧密相关的学习情境，激发学生的学习兴趣。在具体的教学中，教师的作用是引导学生主动合作、探究、交流，不能将课堂变成教师唱“独角戏”的舞台。

最后，教学相长，反思总结。教师在教学过程中，需要做到教学相长，积极主动学习教育教学理论，及时学习借鉴他人实施分层教学的成功案例。还需要根据学情，不断总结本班实施分层教学的经验，边实践、边反思、边总结，及时解决出现的问题。

（二）结合最新理论，进行有效的教学设计

在分层教学中，教师需要掌握不同层次学生的最近发展区情况，从而设计合适、有效的教学活动，为学生提升多方面能力提供支撑。同时，需要激发学生主动探究的兴趣。如果学生在学习过程中处于被动地位，缺乏求知的热情，那么学习效果将大打折扣。因此，教师无论怎样设计，都应想方设法激发学生的学习主动性，使学生认识到学习进步在于自身努力[5]。

1.注重分层作业。一是作业数量分层。教师需要将以往的统一作业变为多元化自主作业，针对不同学习水平的学生，设计难易程度不同的作业，并在作业数量上有所区别。对于地理知识掌握不够扎实的学生，教师可以布置较简单的基础题，以巩固基础知识为主，适当减少作业量，减轻学生的作业负担，增强学生的学习信心。对于学习能力强、对知识掌握较快、学有余力的学生，教师除了引导他们做一些必要的基础练习，还可以结合教学内容设计一些拓展性作业，让他们能够“吃得饱”、学得好，更有效地提高学生的学习能力。如此，作业设计因人而异，全面兼顾，可以有效激发不同层次学生的学习积极性和学习兴趣。二是作业难度分层。针对学生的学习能力差异，教师科学地引导学生确定相应的学习目标，为学生设计难度不同的作业，把作业习题分为必做题和选做题，必做题为课本上的练习题，选做题是教师设计的从易到难的训练题，有基础题、拓展题、挑战题。基础题是最基础的知识和能力训练，适合学困生；拓展题是基础知识和基本技能训练综合题，适合大多数学生；挑战题属于与教学内容相关且有一定难度的能力提升题，主要以综合范围广、灵活程度高、创新性强的题目为主，适合学有余力的学生进行拓展训练。针对于分层作业，学生可以针对自身情况自主选择合适的作业并有效完成。三是完成作业时间分层。由于学生存在个体差异性，他们在完成作业的速度、时间方面有一定差别。对此，教师需要针对不同学情的学生，设计不同完成时间的作业，有效保障不同学习水平的学生都能高质量完成作业，获得相应的能力提升。

2.注重分层辅导。实施分层辅导时，教师需要在了解学生地理学习能力的基础上，根据学生学习兴趣、思维能力、发展潜力等，科学、合理地对学生分层，并适时对学生层次进行调整，促进学生全面发展。同时，需要注意每个层次学生的学习侧重点，有针对性地设计辅导方式，根据不同层次学生的课堂练习情况和课后作业情况，及时调整分层。另外，教师可以通过组建地理帮扶小组，查漏补缺，促使所有学生共同进步。

（三）尊重学生，分层评价

对学生分层容易打击部分学生的自尊心，对此，教师需要在实施分层教学前，做好家长和学生工作，说明分层教学的目的是促进不同的学生更好地发展，体现学生地理学习的差异性，有针对性地提升学生的学习水平。在具体的实施过程中，教师需要教育和引导学生正确认识分层教学，构建班级共同体理念，明白同学之间应该互相帮助，共同进步。

在分层设计、分层教学的基础上，测试和评价也应该分层，方式可以灵活多样。教师设计相关测试卷，需要符合不同层次学生的学习水平和学习情况，难易结合。具体来说，A层次学生的试题重点考查学生的地图分析能力、图文转换能力和地理问题的分析能力；B层次学生的试题立足基础知识，考查重难点；C层次学生的试题重点考查学生对基础知识的掌握程度，以基础达标型试题为主。分层测试还应该包含课堂评价方面的分层，以关注学生的课堂表现情况为主，包括积极作答、掌握新知、师生交流等情况。针对A层次学生，重点关注深层思考及知识拓展应用能力；针对B层次学生，重点关注合作交流、知识分析能力；针对C层次学生，重点关注基础知识的掌握和自我评价。

总之，在新课改背景下，初中地理分层教学是一种针对性强、灵活性高的教学方法，能够充分考虑学生的个体差异，激发学生的学习热情，提高地理教学质量。地理分层教学的实施，也有效地转变了师生及家长的理念，不再单纯地以学生的学习成绩为评价标准，而通过多元化的分层评价，更好地促使学生个性化、全面发展。不仅如此，地理分层教学还能积极创新地理教学活动，有助于更好地提升学生的综合素质。

参考文献

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002-06.

[2]孙长福.关于提高初中地理地图教学有效性的研究[J].科幻画报，2021（05）：49-50.

[3]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004-08.

[4]程国清.分层教学与整合在高中地理中的实践与探索[J].新课程教育研究，2016（05）：163.

[5]汪瑞林.素养时代的教师专业成长[M].上海：华东师范大学出版社，2022（08）：62.

编辑：彭雪亮