“双减”背景下小学语文作业的优化设计

【摘要】作业不仅是教育教学的有效延伸，也是学生巩固知识、提高能力的必要手段。“双减”背景下，如何通过设计合理、适量的高质量作业，实现教育教学的提质增效，已成为摆在教师面前的一个重要课题。文章通过分析传统作业在内容、形式、质量、数量等方面存在的问题，提出了一系列针对性的策略。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；问题；优化策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0122—03

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，《意见》强调减轻学生的学业负担，提高教育质量。随着“双减”政策的实施，教育领域迎来了一系列的变革。在“双减”政策下，针对小学生的学习特点和年龄特点，作业设计应注重知识性、实践性和趣味性，应让学生在“乐起来、说起来、读起来、动起来”的学习过程中增强语文学习的情感体验。下面，笔者结合实践就“双减”背景下小学语文作业设计优化策略作一论述。

一、小学语文传统作业设计存在的问题

1.重视作业数量，忽视育人功能。作业是检验教师授课效果，检测学生学习质量，巩固教育教学成果的重要手段。但在实际教学中，一些小学语文教师却背离了作业设计的初心，缺乏以促进学生核心素养发展为目的来优化作业设计，在给学生布置作业时常常搞题海战术。例如，课文抄5遍、同步测试卷做2遍等。重复性的作业堆积如山，出现学生“永远在做作业的路上”的不良现象，压得学生喘不过气，学生学习负担重，学习的积极性、主动性受到严重影响，这种不以体现学生核心素养发展和课程育人目标实现为出发点的作业设计，不符合“双减”的要求[1]。

2.强化知识记忆，轻视实践应用。语文教学在抓好学生知识记忆的基础上，更应重视学生创新意识和实践能力的培养，而能力的培养只有在活动过程中才能实现和完成，语文作业设计也需要体现实践应用。学生通过实践，能在一定范围内扩宽知识视野，加深对知识的理解和掌握。对此，语文教师在抓好课堂教学的同时，应积极创造条件，组织和指导学生开展实践活动。

3.作业形式单一，缺乏趣味性。据调查发现，很多小学语文教师布置的作业基本以学生书写为主，主要做法是：课前预习时学生抄写字词，以熟悉字形；课中教师讲字词含义，梳理课文结构，学生做课堂笔记；课后学生抄写字词句段，以记忆字形，理解句意。同时，每周写一篇周记，两周写一篇作文。面对这种固化的作业学生往往积极性不高，甚至还会产生厌烦情绪。

二、“双减”背景下小学语文教师面临的挑战

1.“双减”政策对小学语文作业内容的影响。“双减”政策的实施对小学语文作业的内容产生了重要影响。一方面，政策要求减轻学生课业负担，以保障学生的身心健康发展，这就要求教师对以前设计的作业内容进行全面审视和重新调整，精选作业内容，剔除繁杂陈旧的作业。另一方面，小学语文课程标准强调语文教学要面向全体学生，使学生获得根本的语文素养，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等。因此，小学语文作业在内容设计上要秉持素养立意，要让作业内容的优化设计实现“减负与提质”并重的目的，这与传统作业在内容设计上有很大的不同[2]。

2.“双减”政策对小学语文教学方式的影响。“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对新课标和教材的深入研读、准确把握与恰当使用[3]。但是，传统教学方式仍在当前小学语文课堂中占有较大比重，特别是农村学校和偏远地区学校，新课改推动缓慢，教师观念滞后，课堂气氛沉闷，教学方法陈旧，作业设计单一。如果课堂教学缺乏趣味性，会让一些小学生难以参与到课堂学习中去，导致语文基础知识掌握较差。此外，一些小学语文教师的教学目标仍侧重于学生读写能力的培养，课程内容及教学环节多围绕知识传授设置，由此导致的过重知识学习和作业负担会让小学生消极学习，严重者还会产生厌学心理，不利于语文教学的有效开展。

三、“双减”背景下小学语文作业设计策略

1.任务分解与个性化设置。任务分解与个性化设置是小学语文作业优化设计的重要策略。首先，任务分解可以将原本较为庞杂的作业拆分成若干个小任务，让学生逐步完成，从而减轻学习压力，增加学习成就感。这种分解设计有利于学生逐步掌握知识，提高学习效率，同时也有助于教师对学生学习情况的了解和指导。其次，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层、弹性的个性化作业。个性化设置强调根据学生的不同学习情况和水平，对作业内容、难度和形式进行设计。个性化设计有利于满足学生的个体学习需求，让每位学生都能在适合自己的学习轨道上进步[4]。最后，通过个性化作业设置，不仅使学生的个性得到了发展，还使得创造力和思考解决问题的能力得到了提高，达到了事半功倍的效果。

2.创新作业形式与趣味性设计。这类作业设计主要有：（1）故事串联式作业设计。让学生运用已有知识，自创自编故事，将语文知识融入富有情节的故事中，鼓励学生尽情书写，激发学生的想象力和创造力，增加学习的趣味性，提高学生的参与度和积极性，帮助学生在实际情境中理解、应用和巩固所学语文知识。（2）游戏化作业设计。例如，设计语文知识闯关游戏、语文知识竞赛、成语接龙等，让学生在快乐的学习氛围中掌握知识，提高学习效率，培养学生的团队精神和竞争意识。（3）多媒体作业设计。结合音频、视频等多媒体形式，为学生提供直观生动的学习体验，拓展语文学习的视听感受，培养学生的审美情趣和文学素养。例如，设计有声读物朗诵、视频创意表现等形式的作业，让学生在完成作业的过程中更好地感受语文的魅力和美妙，促进语文素养的提升。

3.设计开放性与综合性作业。开放性和综合性作业，不是简单地让学生选择作业，而是要让学生体验生活，其目的是激发学生的学习热情和参与度，体现生活性、实践性和拓展性，培养学生解决问题的能力。开放性和综合性作业，其形式更加多样、内容更加丰富，不仅是对课堂教学的延伸，还要求教师根据教学内容找到传授知识与培养能力的结合点，注重学生智商、情商的培养，体现层次性和差异性。开放性和综合性作业设计，主要包括短期作业、长期作业和实践作业。短期作业可以是平时的家庭作业或课时作业，是对课堂教学内容的巩固和拓展。长期作业可以围绕一个单元的中心问题或某方面的学习主题，在较长周期内让学生综合运用所学知识解决问题、完成任务，作业具有主题性、情境性、实践性和建构性等特点，主要目的是培养学生的自主学习能力。实践作业包括观察式、表演式、操作式等作业，以培育学生的创新能力与合作能力，让学生充分经历积累、理解、鉴赏、运用、创造的语文学习过程。

4.布置合作型与互助型作业。教师布置这类作业，主要是培养学生的动手动脑能力。除了生生合作互助、师生合作互助完成作业外，还可采取学生与家长合作互助完成作业，其参与面更加广泛。在作业完成过程中，每个成员要有一定的工作分工，担任一种特定的角色，在合作中探究，在探究中合作，促进各成员进行有效交流。通过优秀作品分享、观点碰撞、自评与互评等，激发学生学习的积极性和主动性，调控学习进程，实现作业优化。同时，各成员在探究与合作完成作业前还要进行独立的思考，在有了初步的想法后再进行探究和交流，最终使学生形成正确的认识。

5.多元评价与反馈机制。传统的书面作业评价方式虽然能够检验学生的知识掌握情况，但是也存在一定局限性，不能全面了解学生的语文能力和学习态度。因此，可以通过引入口头答辩、展示、小组讨论等多元评价方式来拓展作业评价的视角，从而更全面地了解学生的语文水平。教师要为学生打造多元立体的展示平台，让学生用自己喜欢的方式展示汇报作业成果。这种多元评价方式不仅能考察学生的语言表达能力，还能促进学生的合作精神和团队意识，为其综合素养的提升提供更多可能。除了评价方式的多元化，建立有效的反馈机制也尤为重要。及时有效地反馈，不仅能帮助学生及时发现问题、改进和提高，还能促进学生自我认知和自我管理能力的发展。在反馈中，可以为学生提供个性化的学习建议和指导，让每个学生都能得到贴心的辅导，满足其个性化的学习需求。通过良好的反馈机制，学生能够形成积极的良性学习循环模式，不断提高自身的语文学习能力、学习动力和学科素养。

总之，要使“双减”政策落地见效，教师就要充分认识到优化作业设计对落实“双减”政策的重要意义，及时转变教育行为，更新作业设计理念，不断优化作业结构方式，让作业真正成为学生温故知新、拓展提升、探索创新的有效学习途径。

参考文献

[1]胡仟镜.“双减”背景下语文作业优化设计实践研究[J].小学教学参考，2024（01）：18-20.

[2]赵静.“双减”背景下小学语文作业多样化与差别化设计的实践与思考[J].南京晓庄学院学报，2023（39）：10-13.

[3]王薏珺.教育信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].现代教学，2023（23）：08-10.

[4]罗朝新.基于“双减”政策的小学语文开放性作业设计分析[J].语文新读写，2022（05）：21-23.

编辑：郭裕嘉