“双减”背景下农村小学语文作业的分层设计

【摘要】“双减”对小学语文作业设计提出了具体要求，强调作业设计突出学生主体地位，践行提质增效的内涵。文章结合教育实践，以“双减”背景下农村小学语文作业的分层设计策略作为研究主体，展开一系列探讨，从全面深入地了解学生基本情况，优化学生分层；系统把握作业难度分层，助力学生个性化发展；合理控制作业“量”，做好量的分层工作；合理评价，提升作业分层评价成效等一系列方法入手，进一步优化小学语文作业设计工作，推进农村小学语文教学改革工作起到抛砖引玉之功效。

【关键词】“双减”；小学语文；作业；分层设计

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0120—05

伴随着“双减”政策的落实，在减轻教育工作者教学负担的同时也提出了巨大挑战。农村小学语文教育教学工作需要牢牢把握好减负增效理念的本质内涵，在调整教学模式方面倾注更多精力，为学生提供丰富的学习体验，感受语文学科的魅力，促进学生在潜移默化中提升语文学科素养。

作业设计作为语文教学的延伸与补充，更是学生获取新知、查缺补漏的有效载体，所以农村小学语文教师需要联系农村小学生的学习发展实际，进一步创新作业设计形式，贯彻落实因材施教的育人理念，巧用分层设计策略优化语文设计工作，切实达到减轻学生课业负担，使得其在自己能力范围内高质量完成语文作业，突出作业设计价值的同时也进一步增强学生的学习自信。

一、研究农村小学语文作业分层设计工作的现实意义

1.促进学生学习效率提升的核心路径。农村学校相对特殊，很多学生都是留守儿童，父母长期在外务工，这就导致父母对孩子学习的重视度远远不够，进而造成农村学生语文学习素养更是参差不齐，课后作业完成效率不理想，教学质量得不到保障。因此，更需要联系农村小学生的实际情况，做好作业分层设计工作，这是提升其语文学习效率的关键。作业对学科教学的重要性无须多言，它既是助力学生巩固所学知识的“利器”，同时也是为一线教学工作提供辅助的关键手段。作业既包括需要学生当堂完成的作业，也包括利用课外时间独立完成的家庭作业。无论是当堂作业还是家庭作业，其本质相通，均是为了达到巩固、复习、内化知识的目的。贯彻落实“双减”政策基本要求，优化农村小学语文作业分层设计工作，对学生的学习能力及发展差异给予充分的认可和尊重，依托层次化作业调动学生完成作业的主观能动性，全身心地投入到教师精心设计的作业当中，也将作业的布置价值体现得淋漓尽致。

2.落实“双减”政策的关键之举。无论是宏观政策方面还是一线教学实践方面均对家庭作业十分重视，这也使得家庭作业顺理成章地成为了减负增效的“切入点”。随着“双减”政策的正式出台，对学生作业负担的量化控制（总量及时长限制）与对教师作业设计质量的质化提升（要求更具个性化、层次化）成为两大核心要点。这一转变鼓励农村小学语文教师勇于创新，要摒弃传统教学中无效、重复的作业模式，转向既符合学生个体差异又能激发学习兴趣的分层作业设计。因此，精心策划与实施分层次作业策略，不仅是提升教学质量的关键，更是确保“双减”政策在农村小学有效落地的核心举措。

3.提升学生语文学习兴趣的有效策略。随着时代的发展，城乡教育差距逐渐缩小，但是差距依然存在，无论是师资力量、硬件设施、抑或者是学情理念，农村地区依然有较大的进步空间。农村小学生与城市小学生也有诸多不同，聚焦农村小学语文作业分层设计工作展开研究，为广大一线教师提供参考，减轻农村小学语文教师的教学负担，在达到提升教学成效目的的同时，也更能够站在农村小学生的视角，探索契合农村小学生发展特征的作业设计路径，保障设计出来的层次化作业符合农村小学生的学习发展特征，学生能够顺利完成教师布置的作业，语文学习自信逐步增强，也愈发感受到语文学科的魅力，从内心深处愿意学习语文。

二、“双减”背景下农村小学语文作业设计现状

1.作业的适合度有待于提升。长期以来，部分农村中小学教师布置作业时并没有把握好因材施教的育人理念，忽略了学生的学习及认知差异，大打“题海战”，试图让学生以海量的练习来获得较高的解题能力。在对农村地区小学语文学科学期作业的相关调查研究中发现，机械化抄写作业、写测试卷依然作为作业主体，真正为学生布置创新性实践作业的教师并不多，同时很多教师把握不好作业难度系数，农村地区的学生对比城市学生两极分化的情况更加突出。实际上，“量大质低”的笼统式家庭作业只能让学生被沉重的作业负担“压的”喘不过气，也与小学生的成长发展规律相悖，学生为了完成海量的作业，耗费过长的时间，睡眠及课后活动时间也被压缩了，即便如此，成绩提升的依然不容乐观。长此以往恶性循环，海量的语文作业令学生苦不堪言，对待语文学科也失去了原来的热情。

2.对分层作业的认识不到位。随着“双减”政策的出台实施，越来越多教育工作者意识到分层作业设计的价值，也在平时的作业设计环节自觉践行分层设计理念。但是，立足于整体层面来看，能够坚持分层作业设计理念的教师依然是少数。这与教育工作者肯定分层设计的有效性是不相冲突的，主要是具体操作环节会遇到各种各样的问题，这也是教师有意识规避分层作业的重要原因之一。与此同时，农村学生所接受的思想教育对比城市学生相对较浅，再加上农村家庭环境的影响，很多学生从小接受的教育就是“谋生”教育，很容易陷入思想认知短浅，对学习关注度不够等问题，学生自身对分层作业的认知就不到位，所以自然不能很好地配合教师所布置的作业。

3.作业管理机制不够完善。健全完善的作业管理机制是突出语文作业布置价值的前提，“双减”政策背景下审视农村小学语文作业管理机制依然不够完善。部分教师依然十分重视课外作业，以至于为学生布置大量需要课外完成的作用。同时在“双减”背景下，实践作业占据的地位愈发突出，教师需要联系学生生活实际巧设语文作业，即弱化书面任务，优化对实践内容的设计。但是还是有部分教师分不清主次，机械地强调书面作业，为学生布置很多枯燥、无趣的作业，学生完成作业的主观能动性不强。究其原因还是由于作业管理机制不够完善所致，因此校方需要本着对学生全面发展高度负责的态度，进一步完善作业管理机制，提升作业设计优化水平。

4.作业评价不合理。“双减”视域下的农村小学语文作业评级同样需要把握好分层原则，提升作业评价的多元化程度，在多元化评价模式的助力下让学生在完成作业的过程中收获更多自信，获得更多荣誉感的同时深刻意识到自身存在的不足。但是依然有部分教师忽略了分层作业评价策略的应用，对于全班学生采用笼统式作业评价模式，评价标准和评价要求几乎一致，这样一来既不能对优等生起到明显的激励和“拔高”作用，同时还会导致学困生更容易产生自我怀疑，认为自己在作业完成方面没有太大优势，不利于语文学习自信的树立。此外，“双减”政策背景下还需要强调作业评价主体的多元化，既要强调教师评价，还要给学生更多参与评价的机会，但是部分教师忽略了学生作为评价主体之一的地位，仅仅采取教师评价的模式，导致学生难以清晰认知自我，也不能直接感受到来自于老师的关爱与重视。

5.作业设计与生活实际结合不够紧密。作业设计与生活实际结合的疏离现状亟待改善。在语文教学的过程中，作业不仅是巩固课堂知识的手段，更是培养学生将所学融入日常生活、提升语言运用和实践能力的桥梁。然而，在农村小学语文作业的设计中，笔者发现，这一关键联系并未得到充分的体现与加强。而农村是一片充满故事与文化的沃土，其丰富的自然资源、独特的节日庆典、深厚的农业文化以及质朴的生活习俗，都是语文教学不可多得的宝贵资源。但当前许多农村小学语文作业的设计往往忽视了这些生动的元素，未能将作业内容与学生的日常生活环境紧密结合，导致学生难以在实践中深刻理解并运用所学得的语文知识。为了弥补这一不足，教师们应当积极行动起来，深入挖掘并利用农村特有的文化资源和生活环境，创造性地设计出一系列具有地方特色的语文作业。比如，可以让学生撰写关于农村节日的短文、记录农业生产中的所见所闻、研究并介绍本地的生活习俗等方式，将语文学习与生活实践紧密联系起来。这样的作业设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中加深对语文知识的理解和记忆，进而提高他们的语言运用能力和实践能力。

三、“双减”背景下农村小学语文作业分层设计策略

1.全面深入地了解学生基本情况，优化学生分层。“双减”政策背景下做好农村小学语文作业分层设计工作，需要建立在全面深入了解学生基本情况的基础上，因为，即便是同一间教室里接受同一教师指导和教育的学生，语文学习成绩依然有较大的差异，所以，只有在全面了解学生差异的基础上才能精准分层。其次，教师需要加强对学生语文学习能力的了解，以小学生的学习能力作为参考。例如，对学习能力强的学生，适当布置一些富有挑战性的拔高题，达到增强学生思维能力的目的，而对于学习能力相对薄弱的学生，则主要围绕基础知识来设计作业，以此达到巩固课堂学习内容，稳步提升语文学习水平的目的；再者，还需要教师全面了解农村小学生的家庭实际，对于农村小学生而言，家庭情况也存在不小的差异。不同家庭教育水平的学生，在学习能力、习惯、家长指导情况等方面也存在差异。例如，部分农村小学生家庭相对贫困，家中可能没有电脑，所以教师要尽量避开用电脑来查询资料类的作业。结合具体情况，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生作为优等生，基础扎实，兴趣浓厚，学习主观能动性强；B层次的学生作为中等生，基础相对扎实，但是缺乏学习动力；C层次的学生为语文“学困生”，这部分学生基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，学习驱动力差。

2.系统把握作业难度分层，助力学生个性化发展。“双减”政策背景下做好农村小学语文作业分层设计工作，要求教师全面把握好“双减”政策的出台动机，对作业难度分层目标做到心中有数，确保所设计的分层作业与学生的学习实际高度契合，助力学生获得更具个性化的发展[1]。以《草船借箭》为例，设计难度系数不同的作业，促进学生个性化发展。考虑到A层次的学生已经熟练掌握了文章的生字词，对“神机妙算”“延迟”等词的理解比较到位。所以教师要规避重复学习的情况，把引导学生感受古文的魅力，激发阅读兴趣作为作业目标，为学生布置“查阅资料，了解四大名著特征”的作业，利用此类作业巧妙地实现了课内向课外知识迁移的目的，为学生语文视野的拓宽提供了助力，完成作业的过程也是学生自主学习水平提升的良好契机。

针对学习程度“中等”的学生，可以布置一些能够督促其稳步提升语文学习技能的作业。教师精准把握中等生的学习情况之后，结合课后练习题，为学生设计恰当的作业[2]。同样以《草船借箭》为例，以“深入理解文章内容”作为B层次学生作业设计的导向。例如，结合“草船借箭”的故事情节，自己尝试着概括全文内容。以文章理解及语言技能应用为中心的作业可以更好地助力B层次的学生全方位“读懂吃透”文章，作业难度与中等学生最近发展区进一步贴近。

针对“学困生”设计的作业标准是：利用查阅资料、教材等途径获得并掌握基础知识。例如，让学生尝试着写出“处罚”“嫉妒”“足智多谋”等词语的反义词；或者让学生用文章的关键“字”来组词等等。此类作业符合C层次学生的学习特征，可以让学生在完成作业的过程中重拾语文学习自信，达到稳步提升的目的。

3.合理控制作业“量”，做好量的分层工作。落实“双减”政策要求，减轻学生的学习负担，保障学生有充足的睡眠，需要严格把控作业总量。对于农村小学生而言，每天在完成作业方面花费的时间同样不宜超过60分钟，基于此，教师设计分层作业时，需要综合考量作业完成时长，做到合规、有效地布置作业。对于A层次的学生，由于其自主学习能力过硬，探究意识强，所以，教师分层设计作业时，可以为学生留下充足的自主探究和拔高提升的空间，给予A层次的学生更多自由权，教师突出作业的引导优势即可。例如，在学习《景阳冈》这篇课文后，教师可为A层次的学生布置课外阅读类作业，让学生利用课后时间阅读《水浒传》当中的具体章节，阅读一个章节的时间控制在20-25分钟为宜，以阅读名著章节作为作业，减轻学生作业负担的同时，又实现了完整解读课内文章的目的[3]。对于B层次的学生，教师需要综合考虑课堂上讲授知识的量，系统梳理课堂上讲解的知识点，以此为依据设计B层次作业。同样以《景阳冈》为例，让学生尝试着总结各段落的主旨，以“分段-总结归纳-书写”为“主路线”完成作业，控制好作业完成时长，如果时间过长，教师则结合实际灵活调整作业量。对于C层次的学生，考虑其学习主动性差，缺乏自律等特征，可以“低标准，高要求”为作业设计导向，调低作业难度，适当加大作业量，助力学生顺利完成作业的同时逐步提升思维速度。例如，学习完《景阳冈》这篇文章之后，结合C层次学生的书写情况，适当加大生字词的书写量，让学生在完成作业的过程中产生紧迫感，逐步改掉拖拉、不自律的坏习惯。

4.合理评价，提升作业分层评价成效。整合“双减”政策要求，做好农村小学语文作业分层设计工作，还必须保障作业评价工作分层、有序、高效地展开，结合农村小学生的成长发展特征，完善作业评价体系，在恰当的作业评价体系支撑下，教师更容易察觉到课堂作业暴露出来的“短板”，在此基础上“对症下药”，有针对性地提出优化调整意见[4]，与此同时，也让学生充分感受到语文作业所带来的趣味。

做好作业评价分层工作，需要教师联系农村小学生的家庭实际，有些学生是留守儿童，父母长期不在身边，因此学生长时间得不到父母的教育指导，课后作业完成时缺乏父母的监督，所以表现得相对懒散，故这部分学生更需要教师的关注和鼓励。例如，教师可以善用激励举措肯定学生在作业完成过程中的积极表现，逐步帮助学生树立正确的作业观，意识到自己在作业完成过程中存在的态度不端正、完成积极性不高等问题，自觉改正问题朝着更好的方向发展。

此外，教师还需要与学生家长即时互动沟通，让父母在忙工作的同时也要抽出尽可能多的时间关心孩子的作业完成情况[5]。例如，可以借助微信视频的方式监督孩子的作业完成情况，让孩子与自己分享作业完成中遇到的困难等等。当然，作业顺利完成的前提下，教师可以结合学生作业完成的具体情况及时给出针对性评价。如果学生学习程度相对较差，教师应采取激励、赞扬等举措，运用更多恰当的激励性语言，能够极大地点燃学生完成作业的自信心，在完成作业的过程中感受到更大的自我价值，长此以往良性循环，学生的语文学习热情也会显著提升。对于学习程度中等的学生，则要适当给予激励表扬，采取触动式评价模式，带领学生一起分析语文作业的完成情况以及所取得的具体效果，在此基础上教师针对性采取对应策略，让中等生在语文作业的完成中感受到满足和被肯定。对于优等生则要巧用提醒式的评价模式，实现补足更优的目的，除了要善用表扬性评语，还需要进一步提升学生的竞争意识，让学生不能满足现状，必须有一种危机意识，勇于向更高层次挑战。在此基础上不同学习层次的学生均能够在作业的完成过程中全面了解自己的语文学习情况，对于作业对语文学习的促进作用也有了相对系统的把握。

综上所述，“双减”背景下优化农村小学语文作业分层设计工作，要求教师在作业改革方面倾注更多精力，以“双减”作为核心，不断优化语文作业分层设计工作，提升课后作业管理活动的科学性与有效性，突出语文作业对农村小学生语文学科素养提升的促进功效，减轻学生的作业负担，为农村学生的全面健康发展保驾护航。

参考文献

[1]刘碧玉.“双减”背景下小学语文作业分层设计策略探究[J].教学管理与教育研究，2022（13）：51-53.

[2]应蕾.“双减”背景下的小学语文分层作业设计路径分析[J].教育界，2023（20）：17-19.

[3]陈玉玉.“双减”下基于分层理念的小学语文作业设计[J].求知导刊，2021（47）：13-15.

[4]刘志卓.“双减”背景下小学语文分层作业设计探析[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（10）：86-87.

[5]莫崇瑶.“双减”背景下优化小学语文作业设计的策略[J].文科爱好者，2023（02）：148-150.

编辑：阎韵竹