故事叙述法在小学英语阅读教学中的应用

【摘要】故事是学生喜闻乐见的文字形式，以故事为媒介展开英语阅读，将英语知识穿插到故事中，辅助多种教学资源深入阅读，能在文字的奇妙碰撞中，带给学生新的学习体验，有助于实现英语阅读教学有效性的提升。对此，作为教师，应深入探究故事叙述法的创新路径，以确保英语阅读教学实现真正意义上的提质增效。文章首先阐述了小学英语阅读中应用故事叙述法的价值，然后提出了一系列实践措施，即了解学生个性特点，做好故事叙述的准备工作；合理把控阅读流程，促进阅读与讲解的融合；做好课后反思与总结，提高英语阅读教学效果。

【关键词】小学英语；阅读教学；故事叙述法；应用策略

【中图分类号】G623.21【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0106—03

故事叙述法是教师根据文章所讲述的内容，穿插注解、短小故事，用来强调文章内容，吸引学生注意力，启迪学生智慧，掌握阅读技巧的寓教于乐的教学方法。完整的故事叙述结构由点题、进展、评议三要素构成，主要以点题为开始，以进展为主体，以评议结束情节，并将读者带回现实。其中，“点题”需要教师点明文章内容的大意，利用精练的语言概括故事内容，并引出下文，吸引学生的充分关注[1]。“进展”是按照一定的顺序呈现故事的主体内容，具体包含故事的背景、时间、地点、人物、情节，叙述故事中人物的观点、态度、心理活动，以及创作者的中心思想，呈现文章整体的结构。“评议”是指对文章的总结和评价，利用点评的方式展示文章中的独到见解，引导学生对文章内容产生新的认知，给予学生阅读过程中美的享受。在小学英语阅读教学中，故事叙述法是重要的创新手段之一，能为英语阅读教学指明方向，提供有效的语篇分析方法。

一、故事叙述法在小学英语阅读教学中应用的价值

（一）以阅读兴趣作先锋，利用故事激发学生的阅读动机

英语阅读的前提是“悦读”，只有学生产生阅读兴趣，才能进行深度阅读。但是对于小学阶段的学生来讲，英语阅读内容中陌生的语句和词汇，容易使学生产生畏难心理。教师针对文章内容规划的词汇、语法、语句等学习重点，在无形中为学生带来学习压力，长此以往学生的学习兴趣荡然无存。而故事叙述法围绕故事内容展开讲解和叙述，方便学生理解和记忆，能使学生产生阅读和学习的动机。

（二）以故事演绎为辅助，在叙述中强化学生的阅读技巧

故事创编、故事表演、故事讲述都属于故事叙述教学法的范畴，以故事的形式将文章中的重点内容串联起来，引导学生边听故事边复述，结合故事进行创编，完成故事内容的输入和输出，不但能帮助学生了解故事情节和大意，还能慢慢吸收语言知识，增加阅读的深度和广度，进而实现自身想象力、表达能力、听力能力的显著提升[2]。

（三）以课外读物为资源，丰富学生的阅读体验

在传统的英语阅读课堂中，教师以教学大纲为参考，围绕教材内容讲授文章中的重点词汇、语法、语句，学生被动地进行理解和记忆。在此过程中，学生思考不主动，接触到的语言素材过少，导致学生难以获得丰富的阅读体验，进而降低阅读学习的有效性。而故事叙述法需要在教材内容之外，选择课外读物作为阅读资源。学生处在语言情境中头脑共用，耳听目视，能够主动提取故事中的语言因素，并在表演、唱跳、诉说等活动形式中不断突破自我，掌握适合自己的阅读技巧。

二、故事叙述法在小学英语阅读教学中的应用

（一）了解学生个性特点，做好故事叙述的准备工作

小学阶段的学生正处于活泼好动的阶段，与枯燥、乏味的文本内容相比，更容易被丰富、趣味十足的故事所吸引，乐于通过阅读故事探索世界奥秘。基于此，教师应把握小学生这一性格特征，坚持以学生为中心，以发挥故事叙述教学法为目的，积极开展学情分析工作，结合实际设定教学目标，以保证选取的故事内容可吸引学生关注，进而达到事半功倍的教学效果。首先，教师要做好学情分析，利用校本作业让学生进行前测，掌握学生英语阅读、观点表达、词汇储备与综合语言运用能力的形成情况，确定学生学情，并以此为导向，明确教学目标。其次，以教学目标为指导，基于本节课程的阅读内容，收集资料、整合资源、分析教材，了解本篇文章的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识，围绕教材文本内容，选用适合的课外阅读资源，可以是故事选段、经典语录、故事大纲等。最后，设计辅助应用的学习任务，如课堂提问、互动游戏、阅读演绎等任务，最大限度地增强师生课堂互动，保障学生充分参与，完成故事叙述教学的准备工作。

（二）合理把控阅读流程，促进阅读与讲解的融合

1.初识课文，读述结合。在小学阅读教学中应用故事叙述法，既要求学生要读通，将新的词汇、语义弄懂、弄通，又需要学生按要求读懂、理清故事发生的时间、地点、情节及人物，明确把握故事原因、经过和结果。为实现此目标，教师可采用读述结合的方式，学生在初识阅读文章后，通过复述文章内容，来检查学生是否对阅读文章的内容形成初步印象。例如，结合文章内容提出问题，引导学生带着问题初读课文，然后尝试复述课文，将课文的故事脉络讲清。如，在讲解“I helped Mum”一文时，先做好新课导入，提出学习问题：What is the main topic of this text？ Who was mainly talked about？ Have you ever had the same ex？ perience？ What have you done with your mother be？ fore？提出问题后，引导学生带着问题初读课文，并鼓励学生将无法读懂的地方标记下来，留到互动环节向教师提问，为师生互动打下良好的基础。学生初读结束后，教师应针对性回答学生提出的问题，帮助学生理清学习思路，明确文章内容的时间、人物、对话和情节，把握故事脉络。在此基础上，要求学生再次复述课文来回答教师提出的问题，如这篇课文主要讲述的是“我帮助妈妈”：主要谈论的是“妈妈”；我帮妈妈叠过被子；了；我和妈妈去过公园玩。通过读与述结合，加深学生对阅读故事的了解和记忆，强化学生的思维能力和语言表达能力。

2.精读课文，读写结合。初读课文后，学生对文章内容已有了整体把握，但并未真正了解阅读内容的重点，即“ed”是过去式。因此，教师应将学生引入课文的精彩点位，即“I cooked noodles yesterday.”该对话加上“ed”，以过去式形式叙述自己帮妈妈做过的事。教师应重点指出该故事对话中的时间节点，讲清楚“ed”的具体应用格式，并播放相关视频，让学生仔细聆听视频中的人物对话，找到“ed”，引导学生去发现、去聆听、去阅读，从读中找到故事重点，感受语言之精妙。在此基础上，应采取综合、对比、举例分析等教学方法，引导学生在初步掌握本单元词汇和句型的前提下，深入讨论文章内容，加入自己对语言知识和故事内容的理解，并鼓励学生尝试以“ed”为重点，结合现实生活与经验，自主创编小故事。如，I went to the mall with my mother last Sunday， and she bought me a beautiful dress. I was very happy and helped my mother with household chores when I got home.

3.课文练习，激活思维。开展课文练习，不仅能帮助学生梳理自身知识结构，巩固课堂所学内容，还有利于深化学生对阅读内容的理解，丰富学生阅读体验，在练习中激活思维，进一步消化故事内容。例如，“I helped Mum”这篇文章主要讲述的是“我帮助妈妈”，以过去式为故事叙述形式，根据这一教学重点，可为学生提供《Helping Mom》英文绘本故事这一故事阅读材料，让学生自行阅读，了解故事内容。完成这一步骤后，教师可以为学生设计一系列问题清单，作为检测学生对本篇课文的理解和掌握程度。比如，（1）Is the help for mom mentioned in the story the same as the help for mom in this lesson？（2）What is the differ？ ence？（3）Where are the similarities？在学生回答后，教师可要求学生按照本篇课文的叙述方式，结合“ed”过去式进行故事改写和创编，以此种练习形式激活学生的逻辑思维，加深学生对故事内容的理解与认知，提升学生的阅读能力。

（三）课后反思与总结，提高英语阅读教学效果

首先，教师可通过在线学习平台，制作调查问卷，明确问卷中的内容，具体包含英语阅读教学趣味性、材料的丰富性、学生对故事叙述法是否明确了解、学生对阅读教学是否感兴趣、学生故事叙述法应用前后的学习态度变化等调查内容。在课后将问卷发放给学生，鼓励学生勇敢表达想法，指出自己对课堂教学方法、教学材料、教学形式的意见和建议。教师要对问卷的调查结果展开分析，明确存在的教学问题，进而为后续整改课堂教学模式提供科学依据。其次，教师可利用阶段反馈表、阅读题、随堂测试来检测学生的阅读效果，了解学生阅读失分率和阅读影响因素，并针对这些问题有目的地设计教学计划与方案。此外，要突出学生主体地位，引导学生根据评价量表进行师生互评、生生互评，做好课堂学习成果的总结，帮助学生及时发现自身存在的不足之处并加以改进。

总之，小学生天生喜欢听故事，将故事叙述法应用到小学英语阅读教学中，不仅有利于激发学生英语阅读的学习动机，强化学生的阅读技巧，还能帮助学生快速地掌握阅读方法。更重要的是，故事叙述法作为一种创新教学方法，与现阶段教育改革的需求相契合。因此，作为教师，应主动更新教育理念，积极设计全新的阅读训练活动，不断提升故事化阅读教学的有效性，以此提升学生的学习效率。

参考文献

[1]王莹.基于整体阅读教学观的小学英语故事教学策略[J].教学方法创新与实践，2023（21）：17-19.

[2]杨秀珊.核心素养导向下的小学英语绘本阅读教学研究[J].教育观察，2023（32）：87-89+112.

编辑：赵玉梅