高中古诗词群文阅读议题的设计方法

【摘要】古诗词是中华文化的精华，恰当的古诗词群文阅读教学，能更好地提升学生的语文学科核心素养，更有益于培养学生的审美能力，并以文化人，使学生更好地传承与理解中华优秀传统文化。基于此，文章首先分析了高中古诗词群文阅读教学的议题设计现状、设计的原则，然后结合实际提出了一系列设计策略，即根据单元主题或单元整合优化设计议题；根据诗词的题材类型设计议题；根据诗词意象的使用方式设计议题；根据诗词的人文话题设计议题；根据诗词的表达技巧提炼设计议题等。

【关键词】高中；古诗词；群文阅读；议题设计；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0116—04

高中古诗词群文阅读教学注重培养学生阅读理解能力，以文化人、立德树人，而开展群文阅读教学的前提是选定恰当的议题作为教学实践活动的最基本依据。但由于一些高中学校教学资源相对匮乏，以及学生对语文重视度低、阅读量不够等，导致在群文阅读议题设计方面认知不到位，对议题的设计原则不明确，对议题的设计缺乏策略，使得群文阅读教学开展不力或效率低下。基于此，本文结合高中古诗词群文阅读的现状，探讨高中古诗词群文阅读教学议题的设计原则及策略，旨在为古诗词群文阅读教学实践活动提供一些参考。

一、高中古诗词群文阅读议题的设计现状

1.议题设计意识淡薄。多年来，随着古诗词群文阅读教学的不断研究与实践，群文阅读教学有了一定的发展，但也有一些教师观念落后，对群文阅读议题的设计意识淡薄。在古诗词的群文阅读教学中，只是单纯地将几篇内容相似的文本较为随意地组合，缺乏理论与实践的指导。实际上，教师选定的群文之间应有内部联系，它要求教师与学生在合作探究中形成知识体系的构建，进而深入探讨理解文本内容，这样在无形中也拉近了学生与教师、学生与文本、学生与作者之间的距离，使学生能“亲其师，信其道”。

2.缺乏议题设计策略的学习。群文阅读教学虽已得到众多专家、相关学者和学校的重视，关于群文阅读的研究成果也较为丰硕，但经文献检索发现，有关高中古诗词议题设计的研究及成果展示并不多。另外，一些教师观念陈旧，缺乏在群文阅读教学策略方面的学习，尤其缺乏在群文阅读议题方面的学习，使得群文阅读教学开展不力。

3.不能准确区分“议题”与相关概念之间的关系。在“三新”背景下，群文阅读教学已广泛地开展，但由于一些教师对“议题”缺乏深入理解，课堂教学表现出程式化或随意化。有的教师甚至不能准确区分“议题”与“教学目标”的关系，把“教学目标”等同于“议题”。其实，两者有重要的联系，要进行恰当的议题设计必须要以明确的教学目标作为重要依据，而议题设计的最终目的是为了更好地达成教学目标。还有的教师把“议题”与“主题”相混淆，“议题”要求形神兼备，而“主题”则侧重于内容。

4.群文及议题选定类型单一。不少高中语文教师习惯于教“必修教材”，仅采用单篇简单累加的教学方式，教材运用单一化，花费很多课堂时间去分析必修教材。对于选修教材的教学课时安排普遍较少，更是忽略教材以外的相关知识内容，缺少拓展和迁移。部分教师对群文议题的选定思路模糊，只是将几个内容接近的文本进行单一的组合，然后依次讲解分析，缺乏议题设计理念与系统的设计思路，收效甚微。有些群文教学有议题安排，却直接以教学文本为议题，或者直接以作者之名为议题，或以作品背景为议题。另外，大多数教师倾向于从单元学习任务的角度进行议题设计，还有部分教师从人文主题的角度进行议题设计，至于其他角度往往使用较少，如“语言修辞”方面、“作家派别”方面、“韵律节奏”方面等，造成议题设计角度和类型单一、浅显、陈旧。

二、议题设计的原则

1.议题目标性原则。群文阅读和单篇阅读一样，需要教师具有明确的教学目标意识，为了完成教学目标，在选定群文的议题时必须要有针对性。议题是服务于教学目标的。“群文阅读教学就是师生双方围绕议题对所选文本的核心内容进行思考、讨论与解答并完成意义建构的过程，教学目标就在这一过程中得以实现。”[1]如，在“江湖侠客梦，千秋尚凛然——中国侠义精神批判性思考”的群文阅读示范课上，教师围绕“侠的定义与特征、为何行侠、侠的行为表现”等目标，大胆采用教材外选文的路径，以课外阅读文本建构群文，有梯度地通过“比、对、读、议、整”的五个关键教学行为，让学生在审美赏析的过程中完成三大目标的学习任务，既注重立德树人教育根本任务，又兼顾学生必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的教学导向；既注重基础性与综合性，又兼顾应用性与创新性。

2.议题适宜性原则。首先，文本选择要注意课内外有效结合，考虑学生的兴趣爱好，选择难度适宜的文本，这样学生才会带着兴趣课前高效预习、课中积极参与、课后高质量地进行作业反馈。其次，议题的设计得符合高中生的认知规律和心理发展特点，结合学情与学生需要以及学生的最近发展区，在教学过程中能突显学生的主体地位，给学生的古诗词学习提供有效的方法指导，促进学生阅读能力的提升。另外，适宜的议题为师生提供了交流和讨论的空间，在交流与碰撞中使得学生的语文核心素养得到提升。

3.议题可议性原则。于泽元认为：“所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题。”[2]教师在熟练处理教材的基础上，要着眼于议题的可议性，认真备课，将课堂教学落到实处。比如，可以从小组合作的角度去考虑设计的议题学生能否开展有意义的课堂讨论；也可以从学习个体的角度考虑，议题的设计学生有无独到的见解。在可议性议题的任务驱动下，学生在课堂活动中通过交流与碰撞形成新的见解。学生可以在同一议题不同文本的比较探讨中提高认识，可以在与文本、与教师、与学生的对话中开拓视野，可以在课堂解读中增加对文本与优秀传统文化的深入理解，从而在众多文本的整体探讨中提高课堂效率，逐步提升学生的语文学科核心素养[3]。

4.议题多样性原则。不同的专家、学者提出群文阅读教学议题的设计必须追求多样性原则。比如，描写音乐的古诗词，就可以将《琵琶行》《李凭箜篌引》这两首关于音乐的作品与苏轼的《赤壁赋》音乐选段进行群文教学，这三篇作品既可以从音乐的表现技巧入手确定议题，又可以围绕作品中人物形象的角度设计议题，还可以从三种不同的乐器类型入手，进而窥探并体会三位伟大作者内心复杂的情感世界。

5.议题贯通性原则。议题引领是群文阅读教学的重要标志，是群文阅读教学的出发点、归宿和内在逻辑支撑[4]。议题确定后，就相当于课堂的线索，我们应该试试它能否贯穿整个教学环节，每一个教学步骤是否都围绕着它在推进。高效开展群文阅读教学的核心在议题，议题设计必须一以贯之，覆盖每篇选文。如，以“古诗词中的用典手法”为议题选取《酬乐天扬州初逢席上见赠》《滕王阁序》《永遇乐·京口北固亭怀古》开展群文阅读教学，其中用典是贯穿三篇选文的典型的艺术手法，覆盖三篇选文，一以贯之。

三、高中语文古诗歌群文阅读议题设计策略

1.根据单元主题或单元整合优化设计议题。要解决高中教师群文阅读议题设计意识淡薄、议题目标性不强、诗歌鉴赏单一化的问题，教师就要加强对群文阅读教学策略的研究，针对性地对教材内容进行单元整合优化，大胆取舍，有的放矢。教师可以依据整本教材单元要求进行单元主题议题筛选与提炼；也可以创新思维，进行单元重组或选修与必修教材的重组。这样，同一单元内容可以确定议题，跨单元重组内容也可以确定议题。议题可以是相同时代背景的作品重组，可以是相同作者的作品重组；也可以是相近的思想感情和表达技巧的作品重组，还可以是相关的知识体系的重组[5]。例如宋词，可以按照题材或者情感把诗词分类总结，可以把辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》与岳飞的《满江红·怒发冲冠》、陆游的《诉衷情》进行整合，比较阅读，让学生体会我国古代志士效力无由、壮志未酬、报国无门的悲壮情怀。这样既丰富了学生的语文知识，也适时地对学生进行了道德教育。

2.根据诗词的题材类型设计议题。中国古代诗词种类颇多，例如山水田园类、羁旅思乡类、咏史怀古类、送别怀人类、边塞征战类、爱情闺怨类等。在教学过程中，可以根据教材中的内容拓展类型相似的诗词，从而帮助学生更加有效地理解所讲解的诗词。议题的选定中通常包含一定的侧重点，在选择议题的时候，要根据教材中的内容选定相关的专题。例如，将陶渊明的《归园田居（其三）》可以和王维的《夜归鹿门歌》《山居秋暝》进行群文讲解，教师在讲解这些古诗的时候可以介绍山水田园诗的主要内容以及一般表现形式，并引导学生理解诗人在描写山水时的用意，主要通过意象来营造闲适惬意的意境，借以寄托自己对山水田园的热爱之情以及对官场的厌恶之情。与此同时，教师可引导学生领会古诗词通过间接抒情（借景抒情）的方式表达自己感情的技巧，从而提升学生表达与交流的能力。

3.根据诗词意象的使用方式设计议题。意象是解读诗词情感的密钥，是诗词赏析的重中之重。“意”突出了作者内心的情感，“象”则是在现实生活中能够代表感情的具体事物[6]。对于高中生来说，他们对古诗词内容及表达技巧的掌握程度不太深入，只是了解常见意象的象征意义，如“月”“柳”“酒”等意象所包含的意义，但没能很好地理解诗（词）人赋予某些事物的一些特殊的含义，例如，松、梅、竹、菊能够用来表示一个人所具有的品格。在议题的设计过程中可以通过不同的意象表达展开与之对应的思考。为了调动学生的积极性，教师可以创设一个有关诗词意象的议题，让学生在课下自行搜索古诗中经常见到的这一意象的诗或词，在课堂上引导学生分享自己查找的内容，引导学生了解相应诗句的内涵。也可采用师生共同探讨诗中意象的使用方式，鼓励学生对不同的诗歌进行赏析，体会诗歌营造的意境和表达的感情。通过交流与探讨不断增加学生诗词素材的积累量，培养学生对诗词的感受力，逐步提高学生的语文核心素养。

4.根据诗词的人文话题设计议题。人文话题也是诗词群文议题的一个联结点，教师可以围绕爱国之情、家园之思、生命价值、战争与和平、青春梦想、爱情亲情等话题来展开阅读讨论。如，可以将《硕人》《桃夭》《氓》三篇作品提炼议题“穿越千年的美丽——《诗经》女性之美”，分别体会《硕人》卫庄公夫人庄姜之美，美在高贵，顾盼神飞；《桃夭》之美，美在她的“桃之夭夭，灼灼其华”，美在外表明艳照人；《氓》之美，美在她的美丽多情，美在她的勤劳、善良、温柔，她的勤俭持家，也美在她的冷静决绝。在师生互动中引导学生把握三首诗歌的女性形象，进而引导学生积极表达与交流，形成独到的见解。

5.根据诗词表达技巧提炼设计议题。依据群文阅读教学的特点，可以从表达方法、写作方法、修辞手法、语言风格等角度提炼设计群文议题，选定文本。如，为引导学生更深入地体会杜甫诗歌的不同风格，可以“杜甫诗的语言风格”为议题，选取《登高》《望岳》《客至》等作品，来开展群文阅读教学。在《登高》与《望岳》中感受“沉郁顿挫”的风格，而《客至》的诗歌风格是带着淡淡喜悦之情的“闲适惬意”。另外，教学时也可以尝试以“豪放派与婉约派，两种词风同种魅力”为议题，组合《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢·寻寻觅觅》两首作品进行比较鉴赏，引导学生深入探究宋词豪放词与婉约词的不同风格，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法等单元教学目标。

总而言之，从提升学生语文核心素养的目标出发，探讨高中古诗词群文阅读教学议题的现状、设计原则及设计策略意义重大，不仅能更好地优化群文阅读教学效果，不断提升学生的古诗文鉴赏能力，还能让学生得到“诗情画意”的审美熏陶，更好地传承中华优秀传统文化，使学生形成良好的品格，不断提升文学修养。

参考文献

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（06）：62-66.

[2]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：194.

[3]倪文锦.群文阅读的基本方略——以《人物描写一组》为例[J].语文建设，2020（14）：04-07+32.

[4]褚树荣.群文阅读教学亟须解决两极摇摆问题[J].中学语文教学，2021（01）：08-11.

[5]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：21-23.

[6]顾晶.群文阅读教学对学生审美能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（09）：40-41.

编辑：郭裕嘉